观思：现代化学校教育评价在初中体育素质教育中的体现
昆明海贝学校 王凌青
摘要:国家教育教学体系与校本教材的开发中，我们体育教师应该怎样去探讨，去开展，新时代素质教育下教学技术与教学方式怎么结合，怎么教，教什么，如何教？实施教学过程中，在学生为主体的新时代教育体系下怎样才能让学生能更好的去体会体育素质教育带来的快乐。反思，课程改革，主题式教学，利用信息化科学量身定制接收式教学把体育学科有效的相结合在教学管理与教学评价关系的体系中。其言，结论辈出，如何让学生在学习生活中探索、交流、认识，又能在校园生活里去体会存在感，同时指引体育教师授课向可持续性方向延续并取得成就，基于思考，延于学论。
关键词:体育素质教育，学校体育评价，体育道德修养。
第一节
一、教育观念的初始
1.1、素质教育定义
素质教育就是指依据人的发展和社会发展的实际需要，全面提高学生的基本素质，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。也就是从培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人出发，以全面培养受教育者高尚的道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨，让学生学会做人、学会劳动、学会健体、学会审美，使学生在德智体等方面得到全面协调发展的教育方针和教育活动。
从以上定义可以看出素质教育所关注的是一个学生的综合素质，即一个学生的世界观、人生观和价值观。在素质教育下，强调既要有丰富的知识和文化修养，还要有扎实的专业基础知识和能力同时具备健康的体魄和良好的心理素质。
1.2、现代教育
现代教育实况是社会日益趋向于物质发展，工业开发，科技探索的“标准化”产物，为其显著特特征。这种教育的目标，课程设置和教育教学过程都是划一的，缺乏灵活性和选择性。学习的内容，方式，过程，时间都趋向统一的，学生学习变成一个标准化，缺乏个性，最后用同一个评价尺度来实施，编制标准考试，衡量其产品——学生，是否达到预定目标，通过这样的手段来完成学校教育所承担的社会责任，可想其深远性的意义所在。然而人的能力不是均匀统一的，在多元化为显著特征的当今社会，每个人的价值观所表现出来的大大超越现实社会的多元化趋势发展，遵循规律的教育进步理论，就是尊重个体发展的“差异性”这一基本事实，以理轮序，教育者不仅能认识学生的个性，还能充分的挖掘其重要的创造价值方向，为其提供更多的机会，是学习者通过学习找到自己通向成功个性化发展的道路。
素质教育和现代化教育缘由于市场经济扩大化，各领域都需要全面的人才管理，对人才的发展和需求也日益增加，对于学校教育来说，实施教育的工作者应该引领先进的教育理念不断发掘新时代背景下的人才。如此，给我们教育者提出了一个新的要求，把人文精神和人文素质教育的推行与市场经济的建立通过合理的方法和科学的评价观，逐步的，有机的协调一致起来。
二、学校教育评价体系的实施与途径
2.1提高学生体育素质教育的主要措施
教育要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的四有基础更能适应现代化经济社会发展的人才，这就要求教师在面对新形势及社会新需求下改变传统教育模式，从思想品德、专业文化、世界观及人生观等多个方面着手，努力提高学生的综合素质和有科学依据的教育评价体系。提高学生自给自律的综合素质是学校教育培养目标的重要内容，也是面向未来教育、教学改革的重要目标。要想适应社会的发展，就必须努力提高学生的综合素质，只有这样才能更好地为祖国建设贡献力量。
A;主要措施：通过课堂教育、校园体育多元文化，提高道德文化素养。开展丰富多采的第二课堂和社团活动，包括举办各种类型的学术研讨会和自我评价辩论、学生体育社团活动、团体竞技比赛、体育定向运动、个性拓展等活动，重视校园体育人文环境建设，创建良好的体育道德风尚，以丰富学生的课余文化生活，陶冶情操，提高动静修养，教师从各项学习认知活动中得到学生性格、思想表现的反馈。开展活中的自我评价指导和各社团活动有机实施的考核评价表;
这样既锻炼学生自我管理的能力，也帮助教育者及时准确的制定有效的教育教学方式，开展与时俱进的教育理念，服务于学生学习，使被教育者能悟思远学，从深层次学习意义上去开发学生积极参与、积极拼搏的潜在能力。
B;常见误区：脱离书本和实际检测给学生排位、分数评估、考勤评估，数字化理论教学的学习捆绑教育模式，在如今高速发展的社会环境中不难看出，这样的数字评价正在不断地通过管理或权利这只“无形手”作为实施教育或被教育者走向被动的推力，并且让所有学习者，教育者，被教育者只能从潜在的数字上认识到自我，缺乏细节的考核评定，忽略个性差异的存在，简单的教学过程实施，简单寓意上的开展校园体育活动成为了抹煞个性发展的“有形之手”，透过现象看本质，成为了学识理论，技术实践，提高身体素质的最大阻碍。
纵观社会领域和先进发达地区的理念，积极开展体育文化学习调查、班级竞技评比和课堂技能反馈，让学生在丰富的校园体育文化中体验快乐，增强自信，增加内心自我表现，尊重个性差异教学的存在，提高综合素质，这才是必进获取之路。
2.2开展校园体育素质教育的主要途径：
更新教学观念 更新体育教学观念,就是要从传统的以体育知识、技能灌输训练转变到培养学生、自主锻炼 ,发展独立思考能力和创造能力上来，小组式探究的学习方法应该得到最大化实施。由于体育教学的诸多特点,在体育教学中学习基本知识、技术、技能的过程中,需要关心学生掌握有效的锻炼方法,尽可能的避免由于锻炼过激带来的身体伤害，培养其体育学习动机和良好的体育态度,确立课堂教学中的素质教育思想面向全体学生,力图使全体学生得到认知。促进学生能力和思想全面和谐发展(包括知识、体力、能力、思想、情趣、态度、道德修养、价值观等),尊重学生个性发展的特点,使学生充分了解阶段性教学的任务，培养学生的体育实践能力为核心，着眼于学生的终生体育锻炼发展。合理课堂教学理论是指导我们制定有效课堂分析,学情评价，不断使课堂教学充满生机和活力的基础。根据中学生心里，生理发展基础和青春期逆反心理，如何确立课程内容机制完善，课程评价结构和完美教育相结合，是我们现代体育人必须着眼思考的问题。
2.3脱离年龄段的评价体系，将会反其道而行之，违背规律发展，不符合体育素质教育的发展。
调整课程结构现行的体育课程评价及结构,从总体上讲,仍然摆脱不了“应试教育”的羁绊。尽管体育学科已进入“中考”,成一种“必备课”，但是作为“副课”,长期处于“可上可不练”\“可多上可少上”\“可挤可替”的地位, 而且重实践轻理论,重共性轻个性的教学方法, 一味的从训练到课程，忽略学生肌肉发育耐力承受力，神经元反射条例，未获取真实的训练数据反馈资料，忽略有效性的动作评价，没有真实性的对学生生理成长结构规律做出评价，使之从10—17岁之间通过各种大量超负荷力量训练，获取到了关于各项体育比赛的奖项，反之17岁—25岁确出现了肌肉抗压能力戛然而止，表现出的就是动作不协调，对抗能力减退，伴随着疲劳厌倦的状态，这一时期的各项数据远不及之前的优异，这不仅调动不了学生学习体育的积极性和延续性,而且还严重压抑了学生体育素质全面发展的需求，因而根据素质教育的要求,调整体育课程评价结构,新增学生的喜爱有助于培养学生自信心、交往能力及终身受益的体育知识和技能。
2.4把有效的学校评价数据引申到体育课堂中，突出个性差异技能发展的重要性及改变策略。
课程周期为一个月，及时对学生的成绩做出评估并对学生途中跑的动作不协调，手臂摆动不正确，蹬跨腿不到位，急促呼吸等一系列在途中跑过程中不正确的表现及时纠正。让同学分小组进行讨论，分别说出改进前后的感受，用科学的手段采集学生自身讨论的结果加以评价，对学生在3：38秒以内完成800米跑受益匪浅。
采用多种方法，及时、动态、多次的过程性评价；每周做一个衡量表，及时采集有效的数据，并结合数据相关信息制定具有评价意义的理论课程，重点考虑动作技术方面的内容，首先从心理极限，生理极限—由运动导致的肌肉酸胀做剖析，其次在从有氧运动到无氧运动之间的转换，主要表现在肺部呼吸难受，呼吸道出现的空气摩擦，带血味等，这样以来既能有效开展体育素质教育的科学性开展，也可以在课程因地施教过程中得到更大的帮助和改进。
第二节
一、学校教育评价在体育教育实施中的多元化
1.1评价体系的时效性和体育素质教育的多元性体现。
1、以促进被评价者的发展为出发点；
2、评价的目的是为了促进目标发展，而不是为了检查和评比；
3、具有明确、具体的阶段性发展目标；
4、重视被评价者的起点与发展过程中的各种问题；
5、重视被评价者的差异及其发展的多样性；
6、更具评价结果提出具体的、有正对性地改进意见。
目前我国课程评价的依据主要是传统课程评价理论，对于体育学科来说带有鲜明的“技术理性”和“应试理性”具有管理主义倾向，一味追求效率，导师课程评价中的机械化和非人性化。具体讲存再一下两个问题；
A、评价主体单一，导致被评价者约束在评价体系中，忽略客观实施，强调评价的统一性，使被评价者墨守成规。
B、评价内容单一，方法简单，只注重学生学业成绩的评价，没有指定一套完整并受益于被评价者的终身评价体系。
二、解决体育课程评价困惑的途径
学生是千变万化的不同体，对于体育学科来说存在着多种影响体能，智能发展的因素，这是一个不能改变的事实，因此我们在学校评价体系实施的过程中，应该做到全面，一分为二，公平，公正的评价每一位同学的体育运动能力，使每一个学生在现有的运动课程基础上逐步达到体育锻炼受益终生的目标，重在鼓励。由此这就要求我们要有一个合理并具有指导意义的评价方法来具体实施；
2.1、由统一，单一的评价考核标准向具体诊断与改进方向转移。
制定一项考核标准要求所有人都在这项标准中完成，以一个女生800米在3:20秒完成，要求其他所有同学就这个标准完成，这显然是一种错误的要求，即约束了同学的最大发挥也限制了追求更好的成绩拼搏精神，因此我们应该鼓励同学去突破更好的成绩，作为教育者应该积极的确立具体改进方法和指导内容提供
2. 2、重视多样化的评价作用。现代素质教育要求在传统的大纲为中心，教材为中心，教师为中心，强调教师的方法等“硬评价”的手段必须整合，要从实际出发，根据客观与主观结合，观察学生上课情况反馈，采用家长和班主任老师参与到评价中来，根据数据共同完成，自评、互评、测试评、讨论评、最终有体育老师收集相关信息，归纳整合最终确定学生的成绩及发展目标。
2.3、改变一成不变的评价方法，由静态向动态评价转移。事物是在不断运动，不断变化的，这对于我们教育者来说，不能以一段时间和一次的突出表现来对学生做出终身评价并定义于终身发展，这是片面的，“你的教鞭下有瓦特，你的讥笑中有爱迪生—陶行知”由此可见，要是教师的僵硬，静止的教学评价态度岂不是扼杀人才，阻碍学生发展，因此作为学校教育评价体系中不可缺的“教师”静止意见和动态信息应该成为我们深思的问题。现代教育评价体系是泰勒倡导的，依据学生动态测试的成绩结合体育教学的方法，做出有利于学生发展本体感受和纠正体验的教学过程，以“背越式跳高”教学为例；学生完成的动作，1、弧形跑动无节奏 2、转身踏跳无手摆动 3、起跳没倒肩 4、无挺宽勾腿 5、过杆弹腿收复不及时。教师在学生完成一系列过程中要是没有及时的作出分解评价，学生就会错失认知导致动作失误的细节，等到全部练习结束即使可以完成整套动作也不可能会有跟大的进步，所以体育教学一定离不开动态评价。
三、教育评价结构中的体育素质教学。
3.1在评价结构中倡导与推行素质教育教学创新。
确实要改变应试教育对于人才发展的束缚以及抹煞个性发展的真实去向，尊重学生的个性化发展，挖掘学生的个性潜能，给与学生能自主式的开发创新思维并合理的运用到各项学习中去，同时教师创新应该以萌芽、培养学生的体育精神和情感出发实施教学，告别以往学生害怕上体育课，被动上体育课，“体验疲倦”的体育教学课堂。以中考为束缚，强负荷的体能训练，集中的跑圈练习，大强度的肌肉舒展训练，可想怎能激发和焕发学生的学习热情。相反，完美教育评价体系下的创新式教学更凸显于着眼学生的能力发展。不仅培养学生自主完成运动技能要求，还培养了学生面对困境主动拼搏的精神，使其在学习上主动驱其糟粕，主动创新。教育的目的是培养全面发展的人才，这一点是无论什么样的理念都是完全一致的，制定完美教育评价体系体现了素质教育实施的细节，在这个体系指导下体育教育，学生的发展体现出明显的与众不同，我们在对接近100名学生经过各类体育活动，身体素质测试，翻转课堂实践和收集的数据研究调查，发现学生群体中大部分具有一下人格特征；
自尊自信、道德兼优、遵规守纪、文明进步、拼搏奋进、追求完美。
多采用表格调查和问卷调查进行评价：
3.2。通过体育素质教育课程实施完美学生的培养
培养完美学生离不开多元化的教育指导，体育素质教育对其发展同样起到了举足轻重的作用，面对教育社会化趋势的发展，完美学生发展的目标其实就是完美学生培养的目标。我们经过各种学校评价在体育素质教育中的作用，不难看出，其目的就是要让每一个学生具有阳光心态、负责的心态、健康的体魄，广阔的视野、好学的精神、规范的操守、健全的人格、不懈的追求。同样在体育课程中不断根据评价结果让学生具备高度的责任心和责任感，培养学生爱国主义情怀，通过各类比赛认识到赛场纪律和比赛规则，以及良好的体育道德修养使其明白做人最基本的原则，准守规矩。做每一件事情都尽职尽责，只有拥有了健康的体魄作为基础才能使学生的视野朝更广义、更广阔的领域发展，以正面的积极态度对待人生观、世界观、顺境与逆境，做自己，自行，自尊，自强的进取者。叶圣陶老先生曾说：“什么是教育，简单说就是养成习惯”可见养成良好习惯是培养学生的重中之重，也为其培养终身体育锻炼奠定了基础，大有裨益。
总之，有效体育教学课程开展的常态化分不开先进的理念作为指导,学校评价细节尤为重要。当今社会正在朝着多元化方向发展，完善的学校评价体系在体育素质教育中起到了规范，细化，指导的作用，纵观“体育素养”作为我国素质教育发展四大组成部分之一，既有一个长远的过去，也有一个短暂的时期，更有一个发展的未来，如今身体素质教育正是基于体育素质教育基础上发展而来的，通过各类社会实践的评价下逐步的趋于完善。回归原点，如何有效的向受教育者传授体育运动和卫生保健知识，增强学生体质，促进学生身体和身心良好的发育成长，这就给我们体育教育工作者提出了最基础的思考。如何塑造优异完美学生适应社会发展的需求更是我们体育教育者必须静于总结之后才能得出的结果。
