如何培养小学生语文核心素养

  摘要：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。作为小学教师，应当培养小学生的语文核心素养，促进学生全面发展。本文探讨了在小学语文教学时如何抓住听、说、读、写、思这五个关键环节，循循善诱，逐步培养学生语文核心素养的具体措施和方法。

关键词：小学语文；核心素养；培养

《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”什么是“语文素养”呢？全国小语会会长崔峦认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。如何培养小学生的语文核心素养呢？笔者认为牢牢抓住语文教学时听、说、读、写、思这五个关键环节，循循善诱，能逐步培养学生的语文核心素养。

一、耳听心受，愉快地听

从呱呱坠地到长大成人，从开始的呀呀学语，到拥有一口伶俐的语言技能，都离不开听。听，是接收信息和获取认知的第一步。听，要听清楚，听明白，听出弦外之音，耳听心受，公听并观。在小学语文教学中，运用多媒体教学对学生进行听力训练，循序渐进，从听汉语拼音的发音规则入手，重视汉语声母、韵母、声调、重音、语速、感情的听力训练，确保听音正确。鼓励学生注意收看新闻联播等节目，学习播音员的发声、发音、语速、语调、语感等，提高听力水平。在听读经典篇目时，辅之以精听和泛听相结合的方式，在听的过程中，引导学生既要抓关键词、抓主旨，获取特定的语言信息，又要抓听读材料中的特点细节，从而抓住主要内容和主题思想。经常结合教学内容进行适当的音乐和故事插入，让学生愉快的听，以达到学习知识，培养听力的目的。

二、滔滔不绝，自由地说

叶圣陶先生说：“口说为语，书面为文，合为语文”。“说”，是阶段性思维活动结果的口头表达形式，良好的说是学生良好思维水平与口头表达完美结合的体现。小学语文教材中配设了大量有儿童情趣色彩艳丽的、为学生所喜爱的图片，在教学时充分利用这些课内图片资源及网络图片资源，对学生进行说话训练。汉语言词语丰富多彩，精彩纷呈，一些句子形式优美，富含哲理意蕴，利用这些精彩词语和句子也可以引导学生进行说话训练。同时，让学生充分联系生活实例，从身边的事说起，自由地说，清清楚楚地说，有条有理地说，滔滔不绝，妙语连珠，出口成章，这样学生说话的兴趣就会得到增强，说话的能力就会提到提高。

三、经典名篇，广泛地读

叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。”读是语文教学之本。

（一）读诗词名篇，培养语感能力。语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求的《江南》、《敕勒歌》、《凉州词》等古诗词和《匆匆》、《为人民服务》等名家名篇要熟读背诵外，要让学生对课文中其他的唐诗宋词元曲、精彩的片段和篇章等多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。

（二）读经典名著，积累文化底蕴。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“最是书香能致远，腹有诗书气自华”。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡多读书，读好书，读整本的书。”古代教育家都十分重视诵读，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。在教学实践中，坚持让学生诵读《诗经》、《论语》、《弟子规》、《笠翁对韵》等经典名著，海量积累知识，丰富文化底蕴。

（三）注重方法读，激发阅读兴趣。掌握了读书内容，还要注重读书方法。读书方法有很多种，根据不同的需要引导学生运用不同的方法。如需涉猎各方面的知识，辅以泛读；深刻理解某个方面务求明白透彻用精读；对报刊杂志意在读懂则用通读；一目十行，迅速浏览则用速读。采用什么阅读方法，要根据实际需要，不可同一而语。在课堂教学时，要精心设计阅读提纲，突出阅读重点，声情并茂地范读。通过多媒体的运用，背景音乐的播放，生动有趣的提示语，以景生情，以情激趣，采取领读、齐读、分角色读等不同方式，激发学生的阅读兴趣，让学生越读愈悦。

四、行云流水，流畅地写

学生普遍怕作文，为了打消怕的心理，在进行写作教学时要贴近学生实际，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体：日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等。

（一）寻找写作内容。引导学生留心身边的人、事、物，关注社会上的热点、焦点问题，把自己看到的、听到的、想到的、做过的尽量写下来。想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。只要是学生的真话、实话、心里话，都肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。因为是发生在自己身边的事，学生就有话可写，易于动笔。持之以恒的实践下去，学生写作积极性就会提高，自然会把自己喜欢的、幻想的、开心的、疑惑的事写下来。久而久之，学生会养成自觉练笔的好习惯。

（二）理清写作思路。思路是文章的骨骼，主题是文章的灵魂，材料是文章的血肉。有了写作的内容，还要有写作的思路。不要天上一句，地下一句，东边一言，西边一语。在动笔之前脑海构思写作的脉络，理清思路，拟好提纲，围绕主题，联系到平时积累的各种各样的素材。手中素材越多，写作越能得心应手，游仞有余。正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停”。

（三）讲究写作技巧。在教学写作时，谋篇布局上采用凤头、猪肚、虎尾模式。开头要象凤凰头一样漂亮吸引人；中间部分重点突出，内容丰富，象母猪肚一样装有东西；结尾象老虎尾巴一样简练、刚劲有力。表达方式上采用记叙、议论、抒情等多种方式，修辞方法上运用比喻、夸张、对偶、排比、反问等多种手法，通篇文章点面结合，前后照应，托物言志，借物喻人。通过传授各种写作技巧，不断提高学生的写作水平。

五、质疑解惑，勤苦地思

培养学生运用语言的能力，实质上就是培养学生运用语言表达自己的思维（输出思想）和通过语言理解别人的思维（汲取思想）的能力。作为教师，要教学生学会思考，引导学生自觉形成思考的习惯。学而不思则罔。读书而不思考，等于吃饭而不消化。

学起于思，思源于疑。大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟。疑问是思考的火种,思考以疑问为起点,有疑问才有思考,经过思考才能解疑。在教学中巧设问题，激发思考。通过创设具体问题的场景，以景激思；挖掘教材内容的趣味，以趣激思；体现作者表达的情感，以情激思。学生在质疑中感受思考的美，在解惑中体验思考的快乐。

总之，在小学语文教学过程中，充分抓住听、说、读、写、思这五个关键环节，采取行之有效的措施，辅之以恰当的教学方法，学生的语文核心素养会得到很好的培养。