在小学数学中实施分层教学策略的探索

摘要：新课标指出：“让不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，在新课程课堂教学中，教师要关注学生，注重为每一个学生提供适合自己发展的机会，在不同层次上体验成功的快乐。“分层教学”是这一教学理念得到充分体现的一个有效载体，它是一种策略，也是一种模式，更是一种教学思想。从学生主体分层入手，设计科学合理的分层教学预案，并在课中实施分层引领，通过对学生个性化的差异评价形成和谐的求知氛围，真正实现“人人有才，人人成材”的教育理想。

关键词：小学数学；数学教学；分层教学；探索研究

由于受遗传、社会环境以及家庭教育等因素的影响，所以人的个性差异是客观存在的。一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们面向全体学生，注重每个学生的发展。实施分层教学可以使每个学生都能得到充分的发展。

一、分层教学含义

  所谓分层教学，就是在小学数学教学中，在常规的班级授课制的条件下，根据学生的学习基础与学习能力，对同班级的（或同年级）学生进行分层分组教学，各组按照不同的教学要求，采用不同的教学方法同时施教；允许学生在同一时间内，用各自适宜的速度与方法进行学习，充分发挥各类学生的才干与“潜能”；把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落实在课内，努力促进各类学生全面素质的发展与提高。

二、分层教学所要解决的主要问题

（一）要端正教学思想

  采用分层教学，首先要树立以学生为主体、以教师为主导的思想，实行启发式教学，注意因材施教。

（二）要注意处理好个别和一般的关系

  要缩小差别，首先必须承认差别，鼓励良性竞争，特别是对后进生，教师深切的爱，热忱的期望，有时也会奇迹般地产生罗森塔尔效应的。

（三）要善于调控

  教学是一个动态系统，学生也在不断发展变化中，不应采用固定模式，分层并不是分而不变的，随着教学进程，要不断调整层次结构。

（四）要有适应分层教学的教材

  教材要便于自学，有弹性，教法、学法要寓于其中，教材本身要具有启发性、趣味性，可读性，而并非所有教材内容都能进行分层教学。

（五）要有的放矢，讲求实效

  教学实践中，是否需要分层或怎样分层，必须从班级的实际出发。

三、开展分层教学的策略

  去年以来，我们学校围绕着：如何让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的思想开展探索实验。在对分层教学的初步探索中，主要进行了学生层次分层，教师分层备课、分层教学，学生分层练习，教师分层指导、分层评价等几方面的探索尝试。

（一）学生分层，明确培养目标

  要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为ａ、ｂ、ｃ三个不同层次。a层（优），学生学习能力强、兴趣浓厚，求知欲旺盛，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；一般占30%；b层（中），智力因素好，在学习上缺乏刻苦精神，学习成绩有偏差，学习成绩不稳定，但具有可发掘潜力；一般占60%；c层（差），智力或非智力因素相对差些，能力较弱，学习上感到很吃力，成绩不理想。一般占10%。以上的分层并非是固定不变的，随着学生学习情况的变化，可以随时调整。以发展的眼光，公正的态度客观地划分学生的层次，是实施分层教学的基础。

（二）分层教学，精心设计教学环节

  课堂教学分层是实施分层教学，培养学生创新能力的关键，教学是师生的双边活动。因此，对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让“不同的人在数学上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。在课堂上，学生进行练习时，经常会看到这样的情况，学困生反应迟钝，解题速度慢，难以在规定的时间内把题做完，而优等生则反应灵敏，解题速度快，完成之后无事可干，浪费了不少学习时间。

  所以，在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。如教学3的倍数特征时，让a类学生自主探索规律，b类学生做适当的提示，c类学生则直接告诉他3的倍数的特征。这样做既能激发a类学生的求知欲，又能保持c类学生学习数学的信心，尽量的满足不同层次学生的学习需要。

（三）针对教材，分层练习

  教师在授课过程中要通过练习对学生的学习进行监督检查，发现问题，及时矫正，因此分层练习是分层教学的重要环节之一。教师在设计练习时应分为三个层次：第一层次为基本练习，主要是对知识的直接运用，要求人人都会做，有利于扎实地掌握基础知识，获得必需的基本技能。第二层次为变式题或简单综合题，以中等学生能达到的水平为限。第三层次指具有思考性和开放性的探索题，让优等生进行思考，其他学生可以选做，尽力而为。分层练习时，我会明确告诉学生，哪些题目必须人人都会，哪些属于优生应该理解的题目，让学生心中有数，了解自己应该达到的目标。

（四）分层作业，共同提高

  分层练习是分层施教的重要环节之一。数学作业是一项常规工作。作业难度稍大，学困生完成起来有困难，导致经常拖沓作业，容易失去对学习的信心；而题目难度过小，对优等生来讲，花费了时间和精力收获却很小，作业的价值不大。不同层次学生布置不同的作业，使各层次学生得以提高，同时也避免了抄袭现象。由于适度降低了对他们的要求，减少了后进生的心理压力，大大调动了他们写作业的积极性，现在每天的课堂作业都能按时完成，学生们各取所需，每个层次的学生都能获得满足感，充分发挥了作业的实际作用。

(五)分层考试，精选考试题目。

  在教学中精心设计考试试题，对不同层次学生采用不同的计分方法，使各层次学生都获得成功的经验。当前教辅资料中的单元测试通常都是分ab卷，本学年，我们进行的单元测试都采用两套试卷，原则上参加过奥数学习的学生用难度稍大的b卷，其他同学采用a卷，个别学生如果有兴趣，也可以自己选择b卷进行测试。虽然这样会增加教师的阅卷工作量，但是避免了优生因经常得高分而产生骄傲自满的思想，激发了他们对学习的热情，同时兼顾了其他同学的需求，学生们反响很好。另外，测试题中，充分利用“选做题”、“一题多变题”、“一题多解题”、“开放性试题”、“探索性试题”等最能体现创新能力培养的题目，使学生受到发散与聚合、直觉和分析等各方面创造性思维的训练。

(六)针对差异，分层指导。

  分层指导是分层教学的重要辅助环节。课堂教学时间毕竟有限，课堂只能解决大部分学生的问题且重点是中等生，两头学生则会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。对不同层次的学生有不同的要求。对于学困生来讲，其目的是耐心帮助、查漏补缺。特别是通过课堂作业中出现的错误，及时对学生进行辅导，帮助学生理解知识上的难点。以前作业批改后直接发下去改错，由于对错题并不理解，部分学生交来的作业还会反复出错，浪费时间，而且没有效果，于是我改变做法，将课堂作业的错题放在第二天改，在课堂上把学生错误多的题目讲解一遍，让学困生完全理解错误原因。每天要求改完错题后再做新的作业，我在教室里巡回批改学生的上一次的错题，遇到还没有改对错题的学生，就当面指点，这样做不耽误其他学生做作业，又能着重对每一个学困生进行面对面的辅导，效果比较好。

对优等生来讲，完成平时的课堂作业是件很轻松的事情，为了避免了这一部分学生完成作业后无所事事，可以开展“每日一题”活动，由奥赛班的学生及对奥数有兴趣的学生，每人每天轮流出一道奥数题，学生自己准备一个本子，记录这些题目及其解法。

[7]王荣飞.小学数学分层教学的探究[J]. 科教文汇(下旬刊),2009,(9).