摘要：学生课堂阅读能力的培养，是学生利用已掌握的阅读知识，来处理新的阅读过程中出现的问题，并转化为自身能力的过程，体现了对学生素质教育。小学高年级语文内容复杂，知识覆盖面广，难度增大，学生对于新内容的学习与已有的知识衔接困难，所以，指导学生在学习实践中提高自己的阅读能力和自主探究能力，使学生养成良好的阅读习惯，是小学高年级语文教学的目标。
关键词:小学语文 高年级 阅读 效果 探究
小学高年级学生经过几年的语文学习，他们有了一定的阅读方法，阅读时也有了自己独特的感情。那么，对于高年级的学生怎样进行语文阅读教学，进一步提高他们的阅读能力呢? 通过实践，笔者认为应从以下几方面入手。
一、主导与主动相结合，激发学生阅读兴趣
1、教师指导学生研究方向，引导学生探究
在实际教学中，教师应该吃透教学标准，掌握本册语文的学习重点，指导学生学习过程中重视学习方法的培养，对于教学当中的各种问题，理顺教学思路和巧妙应对课堂生成资源。指导学生拓展研究范围，使学生掌握课文内容。如在五年级语文《将相合》教学中，学生常常只关注事情的发展，不能准确把握课文的深层含义。针对这种现状，我首先围绕“蔺相如舍身护玉”来做文章，吸引住学生的注意力，再引导学生研究作者关于课文的设计意义，使学生明白：这篇课文不只是简单地叙述事情发生的经过，课文的中心思想是为了显现蔺相如勇敢机智，不畏强暴的斗争精神和以国家大局为重，识大体，顾大局的可贵品质。然后在课文三个故事的讲解过程中，把学生的思维引入作者的思想当中予以研究，大多学生就能够体会到：蔺相如“完璧归赵”的智勇双全，“渑池之会”的维护国家尊严，“负荆请罪”当中的顾全大局，感受蔺相如的爱国主义思想。根据以上的教学实践可以看出，教师在实际教学中应该帮学生找准学习方向，使学生有目的研究课文。
2、发挥学生的主动性，调动探究的积极性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。教学当中应该提倡“以学生为主体，以教师为主导”的学习模式，使学生成为学习的主人，使学生积极运用所掌握的科学知识去研究新的课文，重视实践理论学习，变学生被动学习为主动要求学习。学生的学习过程模式应该是课前略读课文、准备有关学习资料、课堂主动研究掌握、课后拓展知识等，创造轻松和谐的学习环境，调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，学生在学习过程中就能集中精力、全神贯注地理解掌握课堂内容，有利于以后学习方式的培养和学习能力的形成。
二、多种形式引导学生阅读探究
1、指导阅读方向，树立探究信心
学习过程中遇到的课文体裁形式多样，也不乏存在类似方面，如课文构成方式、中心思想、写作方式等均会有所相似。对于这种情况，教学当中应该注重启发学生，根据课文的特性和以前的学习方式，予以自行学习研究，处理学习过程中的一切问题，使得学习过程充满自信。
2、明确思考目标，置疑引导探究
为了使学生在学习过程中具有确定的学习目标、学习任务和要求，根据每个学习阶段的学习特点，运用不同的阅读训练内容，重点培养学生独立阅读能力，提出关于学习内容的许多问题，让学生自主解决，发掘学生的学习潜力。如在《再见了，亲人》教学中，教师提出在学习过程中要抓住“亲人”来理解课文内容，然后让学生自己找出课文要表现的中心内容，使学生具有充足的自主权，指出要解决的问题：（1）课文主要讲了几件事？详细讲了哪件事？这件事叙述了几个内容？（2）抓住“亲人”来理解课文，课文当中写了哪些亲人？为什么称他们为“亲人”？（3）“大娘”、“小金花”、“大嫂”分别为志愿军做了什么事？在什么情况下做的？这三个例子在写法上有什么特点？（4）文章要表现的中心思想是什么？（5）为什么志愿军和朝鲜人民要互称“亲人”？，使学生带着这些问题去阅读，自己在课文当中寻找答案，教师在旁加以指导，充分发挥学生的学习潜力，调动学生的学习兴趣，提高学生的实际操作能力。
3、理解时间充足，提高探究兴趣
在学生的自主阅读过程中，教师要为学生创造各种学习条件，满足学生的求知欲望，使学生认真阅读，努力研究。教师在安排了研究任务以后，要给学生充足的时间去思考、去阅读，如果学生的阅读时间过少，教师就讲解，那么学生的印象就会不深刻，不能有效理解课文内容，不利于以后的阅读学习。所以在实际操作中，要给学生充分的阅读时间，使学生边读边思考，对学生深入理解课文有利，学生在自主阅读过程中出现的问题，教师不随时解决，以免打断学生的思路，可以在以后的讲解过程中予以处理。关注学困生的阅读学习，经常鼓励他们，对于阅读当中有创意的想法，教师要及时给予鼓励和表扬。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
三、促进学生思维发展,培养学生团队意识
在实际教学中要积极运用合作探究的方法，使学生在合作中共同讨论研究问题，及时交换自己的意见和建议，这种方法可以促进学生思考，激发学生学习兴趣，注重团队意识，把所掌握的知识转化为自己的能力，提高解决问题的水平。如在学习《白杨》时，因为学生对于“借物喻人、喻理”的课文不容易理解，可以叫学生在课前搜集关于白杨的材料和图片，首先要了解白杨的外部特征，然后在实际学习中，把人的性格和追求与白杨的特征结合在一起让学生认识，使学生体会到边疆建设者们无私奉献的精神与白杨的联系，有利于学生深入思考，对以“白杨”作为课文题目有了一个全新的认识。再就是重视阅读习惯的培养，使学生具备集体意识，这些都有利于学生阅读能力的形成。
总之，学生阅读能力的培养，思维方式的训练，是一个长期的教学任务，要对学生从严要求，坚持不懈，才能收到良好的教学效果。在实际教学当中要重视学生学习方法的指导，激励学生自主探究，积极发挥学生的主体作用，提倡创新行为，并重视培养学生的团队意识，都会对学生的独立阅读学习具有重要意义。
参考文献：
[1]左玲玉《让语文教学与生活结伴同行》现代语文(教学研究版).2010(05)
[2]田玲《小学语文开放性阅读教学研究》内蒙古师范大学.2011
[3]安恩平《阅读教学中的探究与实践》
[4]刘颂堂《创新阅读教学的有效策略》。
