中部地区学困生课堂学业情况分析
                                           内蒙古太仆寺旗宝昌二中 张 斌

摘  要：
      学困生无论在哪所学校都是非常普遍得，他们在课上表现不好，经常是家长和老师们作为学业成绩的反例被拿来教育其他的的学生，也是班级和学校里大部分学生都不愿意理会的边缘化学生。经过多年的教学实践与观察研究，并经过调研，我们发现学困生的在课堂上的问题是主要的，因此，就学困生的课堂表现来说，本文进行了一些分析。

       关键字：中部地区   学困生  课堂学业

正  文：
　　我中途接了这个很不错的班级，带了班主任，面对学生的考试成绩，我不禁疑惑重重。就英语来说为什么有的学生能考100多分,而有的学生成绩却只有50多或是60多分？甚至更有甚者两三科成绩加起来才刚过50分。初二阶段的知识并非很难,只要智力上不是太低下，若是努力的话应该能学好，这到底是怎么回事呢？于是在此后的讲课过程中，还有其他的老师们在讲课的时候，我都偷偷地留意这些学生，看他们究竟在干什么？
      经过一个多学期的观察和谈话，是我对这些学生的情况大致有了基本的了解。
      首先，行为能力上控制力低下，或是自知力低下。心理学家指出，知觉到的自我控制，也就是自制力，对个人的行为乃至人生，都存在着及其重要的影响。如自制力较高的人，在面对困难时，会通过意志力压抑自己想要放弃的念头，坚持勇敢面对问题与困难，这样，他们会比那些自制力弱的人更容易成功。
　   在这些学习上有困难的学生身上，他们的自控能力非常弱，根本经不起外界哪怕是一点点的因素的诱惑。一名学生在那里无所事事时，手里摆弄着每个物品，或是笔，或是随手翻看着一本漫画或是其他的课外书籍，另一名学生（大多是同桌或是前后桌）就会扭过头来或是回过头来观看，或是询问一些问题，继而就开始说上了，并且越说越高兴，天南地北地聊起天来，若是有老师在的话，情况会向好的方向转化一下，若是没有老师在的话，根本就一下变成集市了。而且也会有些学生，他们回过头来根本就不是为了说话，只是充当一个“看客”，偶尔插上一句嘴，除了他们的行为能力控制力低下之外，还与他们的认识上有关系，就像是一位出去串门的邻居，在比尔呢家里就会忘掉自己的所有难题﹑活计或是烦恼，得到身心上的暂时的放松，却让自己的土地荒芜着，让自己的事情对成山，最终粗粗略略地收拾一下，草草了事。我觉得这种行为习惯倒有点遗传或是侵染的迹象，是一种传统，一种不好的传统，是根本没有办法改正的，他们从头到脚都在沾染着这种习性，想要消除这种习性，除非刮去一层皮。
　　克制冲动的自制力，也被认为是学业有所成所应具备的一种行为能力。生活中，很容易出现各种误解，若是不及时消除误会，而是采取极端行为，就会造成冲突。自制的人往往能够抑制自己的冲动，表现出更积极的处理问题的态度，而自制力不足的人却往往会使矛盾激化，陷于矛盾中不能自拔。
       其次，学困生中几乎全部的学生下学习上都存在着不良的学习习惯。在观察中，几乎所有的学困生都不做笔记，跟很少动手，只是老师说要做练习题的时候财货拿起笔来去做，做的时候核实东张西望，看看这位同学的，瞄一眼那位同学的，似乎是在比看谁做得快或是多，实际上他们没有一点这种心思，只是完全处于头脑的神经中的多余的电活动，成为不随意性电活动。
　　听课的时候，也是东张西望，心思似乎根本不在听老师讲课上，而是被某中心思给占据了，或是引诱走了。即使是有的时候偶尔的能够转型直直地听上一会儿，时间也是短的可怜，不像其他的学生那样，能够专心的听上市几分钟甚至十几十分钟。很多学生存在一种心理学上叫做“习得性无助”的现象，即经过几次的努力尝试失败之后，就在心理上产生了一种“自己不行”，“我无能为力”的认识，并且随着失败的次数增多，这种心里会被不断的强化。最后产生绝望的心理，继而完全放弃。在这些个过程中，他们更多地市体验到的失败的痛苦和无奈，以及由此产生的不喜欢的心理感受，却看不到，经过努力，即使是再微小的努力也会有点滴的进步的事实，或是期望过高，这些小的进步被忽略了。
       再次，其他的同学特别是成绩好的同学无意间流露出的不屑的神情会大大滴伤害到他们本就已经很脆弱的心灵，就如同雪上加霜，旧痕添新伤，层层叠加。已经看不到痊愈消除迹象的可能。同龄人之间的交流对于孩子的身心健康格外的重要，心理学研究表明，孩子的心理成长一大部分靠着与同龄人之间的交流与沟通来建立和完善，如果孩子在与同龄人交流的过程中，体验到的更多的是不愉快的体验或是痛苦的体验，那么就会减缓其心理成长，甚至是心理发展停滞，这是很严重的，当出现这种情况的时候，他的判断力以及各种认识方式就会出现转变，使之走向歪路，从而使判断和认识出现偏差，进而影响到行为上的不当或是问题。
       第四，老师的态度对于这部分学生来说也很关键，他往往决定着学生刚刚建立起来的一点点好的品质或是正当的行为是否能够保持住，以及关系到此类好的行为随之出现的频率的增加。但是往往很多老师由于每天上了很多课，又有很多作业我要批改，还有家里的一些事情，所以很难保证时刻的耐得住性子和用心地夸奖上一番，这就给刚刚建立起来的一点点相好的积极地热心，当头浇了一碰冷水，既然没人关注，索性也就不再去要求，更不会再去做了。这往往很大程度上影响了这类学生的学习遇上进的心理。
       综上所述，很多的学困生，问题出现在非学习因素上的影响，和外界的综合的环境的制约，这与家庭教育有很多的关系，从小就培养不一定会出现优秀的孩子，但是不从小培养的话，多数不会出现优秀的孩子，至少在行为上不会出现问题少的孩子。因此，教育从小抓起的观点，是不会有错的。

参考资料：
     《问题学生教育指导》，主编：彭兴顺  蔡润圃，中国轻工业出版社，2012.
     《当代认知心理学》，梁宁建，上海教育出版社，2003.
     《发展心理学》，费尔德曼，世界图书出版公司，2001.
     《心理学与生活》,人民邮电出版社,2008.
     《普通心理学》,彭聃玲,北京师范大学出版社,2004.
     《心理学导论——思想与行为的认识之路》,中国轻工业出版社，2004.