中部地区学困生家庭情况分析
                                          内蒙古太仆寺旗宝昌二中 许天成
 摘  要：
　　内蒙古中部地区的中学教育情况在内蒙古的中学总体教育中是个大问题，该地区属于半牧区和牧区，少山，人口少，且多为移民，因此没有一定的文化沉淀。社会关系，人际关系都比较复杂，因此教育在此地区是一个重要的亟待提高的项目，学困生更是非常普遍，经过多年的教学实践研究，笔者发现学困生的问题的情况也是很复杂，如想根本解决就要从最基本的家庭关系和家庭环境着手。

       关键字：中部地区   学困生  家庭情况

 正  文：
　   教学过程中我们通常把学习上有困难的学生称为“学困生”。而把即在学习上有困难，又在平时很会调皮捣蛋，例如上课不听讲，说话或是做小动作等扰乱课堂秩序，影响其他同学听讲，影响老师讲课的学生叫做“问题学生”。而大部分的学困生都或多或少地伴有一定行为上的问题，是教育中的真正的大问题，是制约教育教学质量全面提高的“瓶颈”。同时，他们也是学校里的弱势群体，更加需要教师的特别关注。因此，就着我校课题组的课题研究就和多年来的心理辅导克重与问题学生及其家长的沟通与交流的机会，我对本地区的学困生进行了交流，咨询与家访、问卷调查分析，具体情况如下：
　　学困生的家庭大豆存在着一些认识误区和行为习惯上的不当。
　　一﹑无分别的溺爱孩子
　　在于家长谈话时，总是会透漏出“在孩子小的时候，我怎么怎么样地对孩子好，可他们却不体量大人的一片苦心。”“孩子要什么就买什么，从来没有让他们在吃压货试穿等方面上空缺了，寒酸了。” 等等此类的话。
　   从中不难发现，家长在小的时候，就过分地溺爱孩子，随着孩子的年龄的增长，在原有的溺爱孩子的基础上，又有一些迷惑，不知道怎么对待成长中的孩子，于是就仍用原来的方法，缺乏关于孩子成长方面的知识，更加缺乏此方面的训练。误以为该孩子钱，给孩子买各种好东西玩儿和吃，就是对的起孩子，就是对孩子好，殊不知，这养的对待孩子的方式，恰是主张了孩子的一种富足的心理，“我家很有钱！” “我父母什么事都依着我！” “我在家里的地位是崇高的。” 等等一系列的扭曲的认识，而非正常的认识。
　　二﹑在语言上既不自重也不尊重孩子
　　大部分家长，对待孩子说话的语言，很粗俗，甚至是很伤人。我就亲耳听到过家长谩骂自己的孩子“小B崽子”诸如此类粗鄙的话，集美作为大任于长辈的应有的自重，也不尊重孩子，孩子虽然是孩子，但也是一个人，至少在精神上是有一定独立性的。你第一次说出这样的话时，孩子会感到很伤心，当第二次第三次，就会有一种心理，“父母看轻我！” “父母不爱我！”“在家里我没有自尊！”等不当的心理，就会慢慢变得疲沓，调皮，甚至是故意地引起家长的部高兴，并将此类语言很行为扩张到其他的人身上，用一贬低或是说笑其他人。慢慢孩子的心里就会出现扭曲。想要在矫正过来难上加难，这是一种心理上的阴影，他已经在孩子的心理长成了一颗小肿瘤，是不容易被消除掉的。
　　三﹑在行为上存在不良的行为方式
　　很多家长都一些不当的癖好，如酗酒，赌博，或是品行不端。我咨询过的一个孩子的家长，就喜欢赌博，从来也不管孩子，每当孩子放学回家，家里总是没有人。去找她了，她总是正在和一些赌友们玩麻将，中午该吃饭的时候，却不会去做饭，让孩子拿着钱去买一些吃的东西，孩子埋怨上几句，立马各种不好听的话就来了，很多时候孩子拿着钱根本就没有去买吃的，而是去了网吧，卖商店饮料很面包，上一中午网，下午上学的时候，昏昏沉沉地区上学，上课睡觉，老师不让睡觉就和旁边的同学说话，各种小动作就来了，然后就是老师找谈话，班主任训斥。他也有气没地方撒，就会越变不当的行为问题越多，最后就是恶性循环。
　　当孩子劝说父母的时候，父母就会“我还没用你养活着呢！”“你看你的学习成绩！什么也不是！”或是“小小的孩子还反了不成！”等等一类的话，把孩子说的一无是处不说，还要以长辈的身份来压人。而自己的言行却瞬间就又回归原形了。
　　四﹑在家里一般都有爷爷奶奶或是姥爷姥姥充当保护伞
　　很多的学困生，家里条件一般也很优越。爷爷奶奶是他们犯错或是做了不好的事情之后的保护伞。犯了错误，开明的或是明理的爷爷奶奶还会责备上一些话，“教育”一下，而有些组复活石外祖父母根本不听是什么原因，也不管是什么错误，一味地护短，总是觉得孙子最重要，传宗接代的传统思想很明显。这就无意间主张了孩子的不当言行，或是强化了孩子的不当言行的心理，觉得犯了什么错误都有人撑腰，有人护着，不会出设么事情，出了事情也有人处理，有人摆平，于是就更加的肆无忌惮了。
       五﹑在学困生之中父母的职业也有相应的影响
　　在我所接触过的学困生中，学生父母所从事的职业也存在一定的影响，或是出现了分化的趋势。这其中是老家里孩子的仅有一例，而家长是经商的或是工人身份的要比家长是教师的孩子出现问题或是学习困难的要多得多，是十几倍之多，而家长是务农或是打工人员的，起孩子出现学习困难的跟多，是家长是教师的孩子的几十倍。
　　这种分化的情况又在逐年递加剧。这是因为家长在家务农或是常年在外地打工，学生一般住宿，所以疏于管教，很多的时候，在开家长会时很多家长根本就见不到面，而是打个电话问一下，也只是问孩子是不是调皮，惹事，关于成绩，则很问也不问，而老师的担子就格外的重了，很多班主任根本不敢把孩子撒手，学校方面管理的也很严厉。这可能是这类孩子的学习上虽然有困难，但是其他的行为上还是过得去的原因。问题最多的就出现在那些闲散家庭出身的孩子，父母经常不在家，在家里也不会与孩子交流，只是问成绩，问钱够不够花，问想吃什么？对于孩子内心的需要却疏于理会，今天麻将，明天牌九，后天有和朋友们喝酒的情况下，孩子就被疏忽了。
　　因此，综上所述，“问题孩子”或是“学困生”一大部分原因是家庭的，首先在家里就没有一个可以利用或是提供最好的心理上和学业上的帮助的环境；其次，孩子们还都很小，没有判断力，即使有一些判断力的，又由于年少气盛，不是把精力和时间花在赌气上，反抗上，就是花在疏于自我管理，而打游戏，看不良的小说上，暴力的电影上，时间都白白浪费了，当需要进步是却发现“那颗心”却再也无法收回来了。若有专业的人士帮助还好，若是没有专业人士想帮，也就那么过去了。
　　参考资料：
　 《问题学生教育指导》，主编：彭兴顺  蔡润圃，中国轻工业出版社，2012.
　 《点亮心灯拨动心弦——中小学心理健康教育教程6》,中国少年儿童音像电子出版社,2008.
　 《点亮心灯拨动心弦——中小学心理健康教育教程7》,中国少年儿童音像电子出版社,2008.
　 《心理学与生活》,人民邮电出版社,2008.
　 《普通心理学》,彭聃玲,北京师范大学出版社,2004.
　 《心理学导论——思想与行为的认识之路》,中国轻工业出版社，2004.
　 《人格心理学》,中国轻工业出版社，2000.