浅谈初中生物“学困生”课堂教学策略
                                          内蒙古锡盟太仆寺旗宝昌二中  荆艳

【摘要】  

        初中生物“学困生”即学习生物困难的学生。是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标难以达到生物新课标的基本要求的学生。以下从初中生物“学困生”的主要表现着手，探寻了初中生物“学困生”的成因，有针对性的提出了初中生物“学困生”课堂教学策略，以便在以后课堂上逐步减少 “学困生”。

 【主题词】   生物    “学困生”   教学策略    做中学

【正文】
       在教学的每一个学段，总有一些学习成绩不尽人意的孩子，这些便是被老师称为“学困生”的孩子。初中生物“学困生”即学习生物困难的学生。是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标难以达到生物新课标的基本要求。
       1、初中生物“学困生”的主要表现
       1．1缺乏兴趣，懒于学习
      他们对生物学习不感兴趣，甚至厌学。他们对在课堂上听到的或在书本中看到的一时难以理解的问题不是去刻苦钻研而是选择了“跳过”。做作业时遇到一点较难的题目就立即放弃，当逃兵。他们也时常立志，但是遇到情绪不好或者遇到挫折时，就垂头丧气，一蹶不振。
      1.2不会学习
      他们在上课时，不能专心听讲。他们的行为与课堂活动不合拍。他们或者在老师讲授新知识时做其它作业或做与学习无关的事情；他们或者在大家讨论研究重点问题时，他们却不参加；他们或者对教学的内容不分析、不综合，搞不清主次，死记硬背，浪费时间和精力；他们或者不会也不愿意跟别人合作，遇到困难时不主动向同学和老师请教；他们或者放学回家后，总是要等到玩够了，睡意朦胧时才开始做作业，作业完成的质量是很差的。
      2、初中生物“学困生”的成因分析
      2.1形成初中生物“学困生”的内因
      首先，学习目的不明确，缺乏上进心。大多数生物“学困生”本身自控能力差，导致他们上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能形成良好的学习习惯。自卑心理严重，缺乏自信心。其次，学习方法运用不当。生物“学困生”往往是上课听课不认真，课后完成作业应付了事，分析综合的能力差。依赖心理强。最后，认识不足，重视程度不够。生物“学困生”认为初中生物中考所占分值少，学与不学没有关系，从而导致本身具有学习障碍的“学困生”更加懒惰，学习生物不积极、主动。
      2.2形成初中生物“学困生”的外部原因
      由于教师、家长的原因，催生了生物“学困生”。
      教师教学方面。首先，教学方法机械呆板，只懂得使用填鸭式的教学方法让学生去接受课本上的东西，不懂得用生动形象化的方法让学生去理解和考虑问题，导致课堂上气氛很沉闷，吸引不了学生的注意力，教师讲课感染不了学生。其次，不了解学生学习生物的态度、动机、知识基础、学习困难等等，对所有的学生在学习上都采用一样的态度。不懂得因材施教，忽视了学生的个体差异，用统一的方法去教导学生，统一的标准去要求学生，当学生达不到较高的期望值时必然会产生厌学心理。再次，忽视了学生的主体性，在解决生物问题的时候，教师的目的只是让学生尽快地知道答案，而不懂得去引导学生如何分析问题，思考问题，进而解决问题，让学生在学习中只能被动地接受，其主体性没有得到突出，久而久之导致了学生缺乏求知的欲望。 
      家长方面。有的家长对孩子在家的学习置之不理，放任自流。部分家长对学习生物的认识有偏差。有的家长认为初中生物孩子学不学无所谓，无形之中助长了生物“学困生”的滋生与发展。
      3、初中生物“学困生”课堂教学策略探寻
      3.1通过教学活动，让学困生的自信心不断得到加强
      莎士比亚曾说：“自信是走向成功的第一步。”确实，学生的自信一旦被唤醒，就会产生驱使积极行动的内动力。因此，在课堂上，教师应注意培植学生强壮的自信之根。
      3.2通过学生主动参与教学活动，激发学困生的学习兴趣
      教学活动中，重视学生的作用，促使学生主动参与，认识到学生是学习的主体。“做中学”能解放学生的头脑、双手、眼睛、思维空间，使学生成为课堂的主体。很好的培养学生的动手能力、积极观察思考能力、合作精神。既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律。故能大大激发学生学习生物学的兴趣。主要说明以下几种做法：
      3.2.1 游戏法
      陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展。教学中常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如采用人体骨骼拼图、消化系统拼图、编制食物网和“一个也不能少”等等。通过各种活动变具体为抽象，寓知识与游戏中，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑、个个动起来。如讲生态平衡时设计活动“一个也不能少”。事先编好一个网，请十位同学分别代表生态系统中的各种成分，其中一个代表人类。让人坐在网中间，其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。当人类破坏某一环境因素如使水污染，同学分析水污染会导致其他相继污染。当说到污染因素时，代表相应成分的同学就离开，同学一个一个离开，坐在中间的人受到的威胁越来越大，也越来越紧张，越害怕自己掉下来。通过学生自己体会，让他们真正感受到生态系统的各种成员是相互依存，相互影响的。人类如果不遵照客观规律办事，破坏环境最终会遭到环境的报复影响人类自己的生存。生态系统中的成分一个也不能少，保护环境人人有责。又如在初一“营养物质”的教学中，我们设计“医生与病人”的游戏活动，“医生”背对黑板“病人”面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称时，“病人”说出该病的主要症状，请“医生”诊断并提出合理建议。课堂气氛非常好，同学们踊跃参加。通过医生与病人的扮演活动，同学们轻松愉快地掌握了所学知识。
      3.2.2 探究实验类
      教材中有许多探究类的实验如种子结构和成分的探究、种子萌发的条件探究、探测脉搏与运动的关系、探究反应速度、探究鱼鳍的作用、观察鱼的呼吸……。进行探究实验教学过程中，要给学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的、实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给教材自己设计方案、自己开展实验。如探究鱼呼吸时，在老师的启发下让同学们自己找红墨水从鱼口进从鳃出的方法，结果同学们找到了很多种方法。比如，方法一：让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水；方法二：用手挡住鱼不让游动；方法三：用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼；方法四：用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水；方法五：减少水使鱼游速减慢。可见学生的创造潜能是巨大的。
      3.2.3 制作类
      苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”由于人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中管手的部位所占的面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。在课堂上设计制作活动如细胞模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作、手抄报等等，培养学生动手、动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。如在学习“发生在肺内的气体交换”时，让学生在制作“膈肌运动”模型的过程中感悟呼吸过程中呼吸肌、肺、胸阔的变化情况。通过“做”让每位学生都积极参与其中，学生思维活跃、气氛热烈。
      3.2.4 设计与创作类
      我们开展了生物园设计、宠物条件反射建立设计、新的动物运动方式设计与制作、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计……。此外还有调查、分析、讨论等等。
       活动化教学没有学生的主动参与，直接体验与感悟，是难以充分发挥活动化教学的特殊功能与价值的。各种教学活动过程需经历亲身实践，记录数据，分析归纳，得出结论等综合过程。眼、脑、手全身并用才能完成。其中动手实践是一个核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。
      生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究、讨论意味着生物学习过程的活动性。生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程中。教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。活动化教学让学生从“做中学”激发学生学习兴趣。
      3.3加强学法指导，培养学困生的学习习惯
      制定计划能明确学习目的，合理安排时间，让学困生主动学习和磨炼学习意志；课前自学是上好新课的基础，能提高对学习新课的兴趣；专心听课是理解和掌握基础知识和基本技能的关键环节；及时复习是高效率学习的重要一环，要求对概念、知识体系的理解和记忆、新旧知识的联系，对所学新知识由“懂”到“会”；独立作业，是学生自己独立思考、灵活分析，解决问题，加深对新知识的理解和新技能的掌握，对所学知识由“会”到“熟”；解决凝难是学习过程中暴露出来的知识理解的错误，通过点拔使思路畅通，对所学知识由“熟”到“活”；系统小结是通过分析、综合、类比、概括，揭示知识、问题的内在联系，达到融会贯通的目的，对所学知识由“活”到“悟”。
      苏霍姆林斯基说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”虽然，初中生物“学困生”的转变任重而道远，但是，只要我们高度重视，措施得力，就能不断地转变生物“学困生”，使他们能不断进步、茁壮成长。
参考资料：
      １.《中学生物教学法》　周美珍
      ２.初中生物教材及教参　（人教版）
      ３.《我国活动教育的回顾与前瞻（代序）》我国活动课程与活动教学专业委员会主任委员　吴惠青
      ４.《愉快教育》基础教育课程改革教师通识培训书系
      ５.《生物新课程标准解读》
      ６.《活动教学》基础教育课程改革教师通识培训书系