甘南县聋哑学校 郑海霞
智障学生由于认知水平低，心理与行为调节功能薄弱，思维发展缓慢，所以智障学生的培养过程是一个长期而复杂的过程。在这样的过程中需要重视学生的心理健康培养与行为能力培养，通过动手能力的提高，来激发思维能力与其他能力的提高。通过多年与智障学生的接触，我发现学生行为能力的培养，有利于带动其他能力的提高。而行为能力的培养，则需要给学生更多的运动机会。
新课改理念下的大课间活动，能够增强学生的体质，促进学生健康、和谐发展，培养学生的心理素质和道德素质，促使学生主动参与体育活动，培养学生参与体育活动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯和终身体育意识。它同时也是我们培智学校有效缓解学生学习压力，提高学生的体质和健康水平，并能有效提高学生综合能力的重要保证。针对培智学校学生的特殊性，我们在实践时发现，有效的课间活动不仅有利于学生的体质发展，也有利于学生其他综合素质的提高。我校根据智障学生的能力层次特点，开展了具有校本化的大课间活动。通过实施，发现对学生能力的培养有如下作用：
一、大课间活动有利于培养智障学生的动作协调能力，培养他们的动手能力。
智障学生的身体协调能力非常差：走路的时候,步子经常是歪歪扭扭的,让人看了很不协调，更别说要让他们掌握复杂的动作技能了。做操的时候,绝大多数的孩子伸直了手，就不会踢出去腿；他们正常左右手动作变换能力差，不能够正确、协调地使用好两只手；有的蹲下身子就站不起来，有的踢出了腿就容易摔倒；有时连最简单的集队也会排得乱七八糟。体育课或者活动课成了他们洋相百出的课堂。因此开展大课间活动已经成为智障学生的重要学习与培训课堂，对于发展他们的身体素质，矫正他们的身心缺陷，促进他们健康活泼地成长起着非常关键的作用。我们智障儿童大课间活动，动作简单：有时是跟着音乐节奏走走路，甩甩膀臂；有时是排着队伍一个跟一个的行进走路。这些活动看似简单，但对这些特殊的学生来说却并不容易。我们根据学生的掌握情况进行反复与阶段性训练。通过大课间活动，不仅增强智障学生的体质，改善他们的身体机能，而且积极培养了他们的动作协调能力，使他们走路姿势正确了，队伍排直了。
二、大课间活动有利于培养智障学生的集体协作能力，树立他们的集体观念。
我校的大课间活动做到了全体师生人人参与，各在其位、各尽其职。每一个学生都在老师的带领下，快乐的参与到活动中来。每当大课间活动时间一到，老师牵着学生的手，学生牵着学生的手，伴随着这充满活力的进行曲音乐，大家欢乐地踏着步伐。虽然我们的队伍没有其他学生走得那么齐，但学生脸上却洋溢着快乐的笑容。他们经常看着牵着他们手的老师傻笑，但当他们看到老师和他们在一起也那么快乐时，他们比以前走得更认真，做得更好了。无论我们的大课间效果如何，但学生都积极的参与着，在集体中品位着快乐，整个活动场地洋溢着欢声笑语，师与生和谐相处、亲密无间、共同锻炼、其乐融融。在这样的氛围中，我们时时让他们感受着集体的温暖，也让他们积极参加到这样的集体中来，培养他们集体意识，树立他们热爱集体、热爱社会、热爱生活的情操。
三、大课间活动有利于培养智障学生的兴趣爱好，激发学生的其他能力培养与发掘。
在策划大课间活动的形式上，我们根据智障学生的特点，开展了丰富多样的活动内容。这些活动既有面向学生个体参与的项目，也有培养学生团队合作意识的集体项目，为学生提供一份“营养丰足、品种纷呈”的体育大餐。力求有趣的“动”，摒弃机械的“动”， 凸现了活动的娱乐性。每次活动结束后，老师要对游戏的整个过程进行总结，首先要公正地评定出游戏的结果。对整个游戏与个别智障儿童作出公正的评价，对在游戏中表现出色的智障儿童，应及时地给予表扬，对在游戏中失败的智障儿童，不应批评和指责他们，而要多从正面、积极的方面鼓励他们，让他们克服缺点，争取下次取得胜利。在下次游戏中，老师要根据学生的能力作进一步的调整。争取失败的同学在自己的努力下，获得成功的喜悦。使每一位智障学生都能够在体育游戏中得到快乐，增强他们的自信心。每一次的活动都会涌现出一批小活动“明星”，这些学生受到老师的鼓励以后，会产生自豪感，今后的学习与参与兴趣会更浓。同时这样的方法也调动着其他学生参与的兴趣，对开展其他活动也有着引导作用。老师也可以通过这样的活动形式培养发现学生的其他潜能，利用机会有效发掘，将学生特长凸显出来。
四、大课间活动有利于培养智障学生的自我保护能力，提高学生的独立生活能力。
大课间活动由于全体参加，因此学生必须在教师规定的信号下开始，要求一切行动听指挥。在活动中，老师一定要选好引导人，如发现引导人不胜任，可通过适当的方式予以调换。教师应仔细观察智障儿童的动作，及时补充说明提醒游戏的方法和规则，使游戏能正确地顺利地进行下去；教师要善于观察与调整游戏的活动量，如发现运动负荷不足或过大时，应增减活动的紧张程度、比赛的次数，扩大或缩小场地等，如发生偶发事件应及时地对智障学生进行教育，不能放任不管。因为智障学生的自我控制能力非常弱，容易矛盾激化，影响游戏的正常进行。当老师发现做游戏的目的已经达到时要立即结束游戏。这样既可保持智障儿童对游戏的兴趣，又可避免智障学生过于疲劳，以免发生身体方面的不适感。在活动过程中，老师要对学生活动过程出现的问题进行适时的保护指导，让他们学会自我保护的能力，学着去照顾与保护自己。通过长期的训练不断提高他们自我保护意识，为将来走上社会，能够独立面对生活打下基础。
大课间活动在锻炼智障学生身体健康的同时，也培养了他们的学习兴趣、思维能力和身体的活动与协调能力，培养了智障学生自信、自强、团结协作等优良品质，有效的矫正和补偿着智障学生的身体和社会交往方面的缺陷。
