青海省西宁市水井巷小学： 张毓珍
数学离不开生活，生活中处处有数学。《新课程标准》明确指出：“教育应尊重儿童身心发展的规律和学习特点，充分关注儿童的经验，引导儿童在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”
现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。这充分说明数学来自于生活又运用于生活，数学与幼儿的生活经验存在着密切的联系。如何把数学活动生活化、把儿童的生活经验课堂化，把抽象的数学化为有趣的、生动的、易于理解的事物？绘本数学教学就是通过有趣的童话情景，将抽象的数学知识巧妙地融入孩子喜欢、熟悉的生活情境中，让孩子通过阅读、讨论、探索、操作来理解数学概念，并应用于他们的生活情境中，最终获得感性的、具体的数学经验。在活动中如何有效开展数学绘本教学、如何在数学活动中发挥绘本的有效价值？让数学活动更精彩！
一、熟读绘本情节，挖掘数学资源。
1、根据教学需要，合理删减绘本画面。
数学绘本中蕴涵了丰富的教学资源，首先我们要用心挖掘，深入探究，根据教学目标及各年龄段儿童的身心发展特点，对绘本作相应的删选或拓展，并进行设计活动，这样才能使绘本充分发挥其多元化的教育价值。在对数学绘本进行分析、研讨，挑选合适的教学内容时，通过将“故事”和“数学”作为两条并进的线索，挖掘其数学教育资源创设数学活动。如数学绘本《吃了魔法药的哈哈阿姨》，这本书的数学点就是用圆形、三角形、方形三种图形进行创意拼图，共有三十几页，由于一年级的孩子年龄比较小，注意力容易分散，在短短的15---20分钟时间内，想每页都讲全，时间不允许，因此在选择绘本时，我们对绘本进行了分析、研究，根据设定的教学目标、重难点来删减相应的画面，最后保留故事的开头，中间“圆的老鼠”（大圆：老鼠的身体，小圆：老鼠的头）、“方的狗 ”及“三角形帆船”和故事的结尾6页左右，整个教学画面人物简介、主题鲜明，既突出主要数学元素画面，又保证绘本故事的完整性。
2．同一绘本，可适合不同年龄段教学。
在数学教学中，每一种教学内容对各年龄段儿童有不同的要求，如物体的分类，要求刚入一年级的孩子初步学会按颜色、大小、形状进行分类，等到了一年级第二学期孩子能能进行物体的二次分类并迁移经验，运用于生活。因此在设计数学绘本教学时，教师要根据各年龄段的教学要求，合理选择绘本中的数学知识来制定不同年龄段的教学目标。所以我觉得每一本绘本，都蕴含着不同年龄段的教学内容，我们教师应如何去把握绘本中的数学点，把它放大、放宽，并能积极探讨、研究，大胆尝试，让同一绘本在不同年龄段的数学教学中有不一样的教学效果。
二、品味绘本精髓，有效组织教学。
1．选择知识点，科学制定教学目标。
在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。教学目标是指教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期的结果或目标。它不仅在方向上对教学活动的设计起着指导作用，而且对教学过程中的步骤和方式也具有一定的功能。所以我们在设计教学目标时要突出知识点、合理、科学地制定。如数学绘本《世界上最帅的猪》，这本书的知识点是学习多种数数的方法及用不同的书写方法表示相同的数量。（如数量1可以用1、一、壹表示）把本内容设计为一年级下学期教学，具体目标：1.了解相同的数量能用不同的书写方法表达。2.能用多种方法进行20以内的数数。因此这节课的重难点是让儿童用多种方法进行20以内的数数，教学目标明确了，教学活动设计也有据可依了。
2．制作形象、生动的教学具，并能有效利用。
在绘本数学教学中，我们要制作一些与绘本文本相匹配的教学具，并要真真切切地为教学目标服务。 如在绘本数学《乱七八糟魔女城》第一个活动环节：“按规律接着往下排”中，老师通过绘本情节创设了与绘本相同的场景：一条铺有规律的鹅卵石路，路边摆放着各种不同规律的实物，并引导幼儿观察、讨论，说出几种物体排列的规律，然后让儿童自由选择，动手操作，根据已有规律接着往下排，孩子在操作时，注意力非常专注，都沉浸在游戏情境中，边说边排：两朵红花、一朵蓝花，当教师展示了孩子合作铺好的小路时，孩子们不禁鼓起了掌。又如绘本《大熊的储藏室》，给孩子们提供与绘本相匹配的学具，在第一次按种类分类的基础上，让孩子自由结合，共同探索各种的食物的第二次分类，在操作过程中，孩子们个个兴致勃勃，摆弄着形象、逼真的学具，有的孩子按大小进行分类，有的按颜色进行分类，还有的按形状进行分类，他们通过模拟的情境，在与材料的互动中主动学习、探究， 享受着成功与喜悦。孩子们边玩边学，在轻松、愉悦的操作活动学习着，体验着，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣，达到了较好的效果。
3．精心设计，注意提问的有效性。
陶行知说得好：“发明千千万，起点在一问。”那么，如何在数学绘本中激发幼儿探究的欲望呢？应该从提问着手，加强提问的有效性，使提问更具有魅力与艺术，更能激发儿童的发散性思维，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并真正地会思考、会学习。数学绘本教学又该如何提问、提什么样的问题才能真正激发幼儿的思考，在教学实践过程中，我们围绕活动的教学目标，进行科学、合理的设计问题，使提问更具有效性。
（1）以猜想式提问导入活动。数学绘本《世界上最帅的猪》教学活动导入时，可以这样问：公主喜欢的是数数先生，那请你猜一猜，数数先生会怎么数数呢？让孩子大胆想象、猜测数数先生数数的方法，用这种方法不仅能发挥幼儿的想象力，更能激发幼儿学习的兴趣。
（2）用开放式提问突破重难点。数学绘本《让谁先吃好呢》教学活动中，重难点是让幼儿根据动物的不同特点进行排序，我设计了这样的问题：长颈鹿想第一个吃桃子，为什么？（从高---矮）犀牛想第一个为什么？（从重-----轻）每一种小动物都想第一个吃到桃子，它们各自的理由是什么呢？然后让儿童根据每种动物的特征进行探索、思考，想出不同的排序方法，通过开放式提问，在教学中发挥了儿童的主动性、自主性，给了孩子更宽的思维空间。
4．适当引导，提高探索活动中的指导性。
在绘本数学教学探索过程中，教师要转变观念，以孩子为学习的主体，把学习的主动权交给孩子，让孩子在摆弄材料的过程中进行探索，从而获得数学知识、经验和技能。在绘本数学《蜈蚣叔叔的袜子》教学中，只要让儿童知道什么是交替排序，应该怎样使用操作材料，按什么规律排序，要留给儿童在操作中探索，在儿童操作时，教师可适当运用个别引导，语言提示的方法，如儿童在操作时，教师可语言提示：“除了按颜色不同排序，在数量上能不能有变化呢？”通过这样的间接指导，孩子的探索活动会得到不断提高，孩子的思维会更宽阔。
三、迁移绘本经验，运用生活实践。
“会用初步的数学知识，解决日常生活和学习中的问题，体会数学的意义”是一年级科学领域的数学教育内容。在绘本数学教学中，始终把这块内容设置在教学目标上，并在活动中实施、体现。绘本数学《让谁先吃好呢》最后一个环节：迁移经验，请孩子说出生活中也可以按照大小、高矮、轻重、长短来排序的？有的儿童说：小朋友排队时可以从矮到高排；月亮的变化有时是从小到大，有时又是从大到小的；在整理文具盒时，铅笔可以从长到短或从短到长排；举重运动员举重时，成绩相等时，体重轻的得胜。又如绘本数学《大熊的储藏室》最后一个环节：说说生活中的二次分类，有的儿童说出超市中物品的摆放，书店中图书的摆放，服装店服装的分类摆放等等，活动结束后，有的孩子在游戏活动中，已经把学到的知识运用到了生活中，把班级图书按大小、厚薄进行了分类，图书角摆放得整整齐齐。是的，孩子已经观察到了生活中的数学知识，并且能把它和课堂中的知识联系起来，运用于生活实践中，这就是我们教学所追求的。
四、数学绘本为主，整合各科教学。
《新课程标准》指出：儿童各科教学应相互融入一体，以儿童为主体，教师既是活动的引导者，又是活动的合作者，教师要充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿学习的情趣。因此，在绘本数学教学时，注重了课程的整合，把数学教学渗透到小学各科教学中，使儿童在学习数学的过程中既发展了口语表达能力，又培养了艺术兴趣，也陶冶了道德情操。如数学绘本《美术馆里遇到的数学》，让孩子欣赏到每一幅美术作品中都蕴含着几何图形、对称、点、线、面等多种多样的数学概念，孩子在欣赏美术作品同时，更感受到数学在生活中的魅力。又如数学绘本《很特别的音乐故事》，孩子通过阅读绘本，知道音的高低、长短、拍子和节奏等构成音乐的很多要素里面都隐藏着许多的数学知识，从而让孩子明白要完成优美的音乐，数学起着多么重要的作用。
数学绘本通过有趣的童话情景，巧妙地将数学知识融入到绘本故事中，不仅让我们深刻地感受到了绘本的魅力，而且还为教师提高数学教学的有效性搭建了一个展示的舞台，更为孩子们开心、快乐地学习创造了一个更为广阔的空间。数学活动因绘本更精彩。在小学数学课上，不少学生在学习中感受不到数学的兴趣，他们都是只从课本上、测验卷上来认识数学，在他们的心中数学就是公式、练习和考试。但在国际数学教育领域中，数学教育的发展已不再是只重视数、量、形等内容和目标，而更重视沟通、推理、联结、解题等过程目标。重视培养儿童在数学概念间，垂直数学化的内部联结能力，以及在数学与生活或其他领域间水平数学化的外部联结作用。
数学绘本情境提供了儿童贴近生活经验的场景，儿童会体会到生活中有很多有用和有趣的数学，这样数学就不会遥远、生硬。通过数学绘本阅读与小学教学课教学相结合，提供儿童倾听、讨论、写作数学概念的机会，培养儿童在生活中应用数学的能力，同时，扩大儿童掌握数学的意义与认知。
数学中的美无处不在，但他们往往蕴含在朴素的外表之下，让孩子们一边快乐地游戏，一边自然而然地积极思考，这才是最理想的数学学习之道。
