【摘要】：特殊教育的最终目标是培养智障儿童适应社会、自立谋生的能力。要让智障儿童的身心得到不同程度的康复与发展，使他们掌握基本的谋生本领，能自立、自强、自主服务于社会，关键取决于对他们开发的技能领域的教育情况。只有不断地完善个别化教育——培养学生一技之长，促进智障学生立足于社会，才能使特殊教育得以延续和深化，才能更好地体现特殊教育的重要。
【关键词】：智障儿童 个别化 教育
我校教育对象以中重度智障儿童为主，从学生智残的原因和类型看，可以分为：唐氏综合症、孤独症、精神障碍、先天脑瘫、后天脑受伤和智残原因不明等，而且即使是同一型的学生，个体之间也存在着较大的差异。随着社会的文明进步，人类对残疾人的态度在不断转变：从歧视到理解，从同情到支持，从排斥到接纳，从缺陷补偿到教育性的潜能开发，都体现了对特殊教育事业的重视。特殊教育的最终目标是培养智障儿童适应社会、自立谋生的能力。要让智障儿童的身心得到不同程度的康复与发展，使他们掌握基本的谋生本领，能自立、自强、自主服务于社会，关键取决于对他们开发的技能领域的教育情况。只有不断地完善个别化教育——培养学生一技之长，促进智障儿童立足于社会，才能使特殊教育得以延续和深化，才能更好地体现特殊教育的重要。
一、 个别化教育的概述
个别化教育是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关心每个学生潜能开发、个性发展的教育。因此，个别化教育是智障教育的特色和必要，更是智障教育的灵魂。
二、 深入了解学生特点，制定个别化教育训练计划。
我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“只有了解学生，才能教好学生。”首先，我们要根据学生的特点，定出切实可行而又符合智障儿童认知特点的兴趣活动小组。其次，我们又要针对每个智障学生的智力水平、智障形成的原因、生理缺陷的程度、接受能力、劳动技能及劳动品质等相关的能力进行摸底。为了使智障儿童通过特殊学校的教育，达成最终的教育目标，我们就要针对智障儿童的不同特点，为他们制定适合他们发展的教学计划。首先任课教师对智障儿童已有的知识、能力现状进行分析，针对每个智障儿童的不同情况制订出一个学期的教学长期目标，包括知识目标和能力目标；然后分解到每个月甚至每周的短期目标，把目标细化；并制订出相应的实施计划的手段。
三、灵活运用训练方法，家校合作进行个别训练。
智障儿童存在记忆力差、注意力分散、接受能力迟缓、意志薄弱等种种问题，其技能操作的能力、水平也各不相同。虽然对智障儿童的教育目标是一致的——使他们成为自食其力的人，但是每一个智障儿童都有着不同的身心状况，他们无论在沟通、理解、社交和学习方面都有很大的差别，而且由于家庭对孩子的希望不同、要求不同，教育的结果往往不尽如人意。为了使智障儿童通过特殊学校的教育，达成最终的教育目标，请家长根据自己的要求，在教师制订计划的基础上增加或删减，也可以修改或建议。这样，共同制订出合理的个别教学计划。在这个过程中，教师要尊重家长，以教育者的专业素质去引导家长，而不能居高临下，因为英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。如果要让家长真正做到脱离束缚，主动配合，那么教师首先要放下架子，走近学生家长，努力创设一种和谐、宽松的家校氛围，使家长感到教师是自己的亲密朋友。老师与家长，老师与学生之间可以畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者甚至服务者。因此，老师在教学目标的制订中要把家长、学生当作服务的对象，用商量的口气，亲切的语言与家长展开交流。例：某同学从小就喜欢玩球，一看到球类物品就非常开心。所以我就创设了一个“亲子玩球游戏”。参加这次活动的有她和她父亲，游戏规则就是听老师的口令然后传球。在这个游戏中我们锻炼了她三方面的能力： 1、在传球的过程中增进了他们父子之间的感情。2、让他能在游戏这个特定的环境中和“叫爸爸”这个口令的反复重复下能清楚、准确的发出“爸爸”这个音。3、增强了他身体的协调能力。
四、课堂教学，贴近生活。
数学源于现实，寓于现实，并用于现实。对于智障儿童来讲，数学教学的目的在于使他们获得解决他们在日常生活和工作中遇到的数学问题的能力和可以用数学解决的其它问题。简言之，就是运用“数学化”的思维习惯去描述、分析、解决问题。美国教学家布朗也认为：“学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题的背景”显然大部分是指实际生活或者模拟的实际生活。我们所面对的智障儿童缺少日常生活体验和现实知识积累，缺少数学活动经验和运用数学解决问题的策略，更缺乏数学与社会、数学与实际的联系。智障儿童认为数学就是计算，不知道购物时可以运用四则混合运算；更没想到生活中可以用数学知识来解决最优化问题等等。因此，数学“应用”改革势在必行，人为的应用题己不能适应培养智障儿童应用意识的需要，培智数学课堂要注入新的生命力。要积极倡导“贴近生活，联系实际”的知识题材，加强数学知识发生、发展、解决过程的教学。例如：我在“认识1元以内人民币”课中引导智障儿童通过模拟小超市来换算、购物问题。进行实践活动来认识日常生活中的数学，体验数学的作用，同时培养智障儿童用数学去描述理解和解决实际问题的能力。我们还可从智障儿童的学校生活、家庭生活和童话世界这三方面去选取素材。例如，数数全班学生人数，计算爸爸比自己大几岁，为妈妈买生日蛋糕用了多少钱等等。从智障儿童身边选择他们感兴趣的事物和现象，从中提出数学问题，以此来激发学生的兴趣，开发他们的潜能。
五、教学进度，小步子多循环。
个别化教学计划的学习进度是个别的，是应因个别学生的实际能力和进度循序渐进的，根据智障儿童的学习能力，可调整教学进度的快、慢。智障儿童有识记慢，遗忘快的特性，已经完成的目标有时也会产生反复，因此，在个别化教学中，除了具有知识和能力的短期目标外，还有临时性目标，这就为可能出现的反复预留了空间。在整个计划中，学生的教育是由低到高，朝最近发展区的方向发展，后一个短期目标一定要在前一个短期目标实现的基础上才能进行，因此，对于智障儿童的教育应是循序渐进、迂回曲折的。例如，在对重度学生进行乘法意义的教学时，要复习连加计算、相同和不同的概念，这就需要教师根据学生的弱项进行分别地补救教学，使智障儿童在学习新课之前打好扎实的基础。 六、教学评价，多元化。
每一个短期目标结束后，都要对其进行评估，由教师先对智障儿童进行阶段测试，给出相应的成绩，然后把评估结果带给家长，并提示家长如何进行测试及测试的内容，让家长来测试自己的孩子，评估这一阶段孩子的知识和能力情况，同时也给出相应的成绩。综合教师和家长的评估对智障儿童进行综合的、全面的评价。测试的形式是多样的：口头、书面、动手操作、实际应用等等。这样的评估有利于教师和家长重新制定或修订下一步教学目标，及时更换教学策略，不断修正学生的个别教育计划。例如，有一个学生，家长一直以来对他期望过大，要求过高。对自己的孩子高要求其实无可厚非，但要看孩子的实际情况，偏差不能太大，否则容易磋商孩子的学习积极性。教师在制订计划时没有说服家长降低要求，但在进行短期教学评估时，发现孩子学习太吃力，成绩不理想，而且有厌学倾向，这在教师预料之中，教师及时与家长沟通，让家长进行验证，家长在对自己的孩子进行评估后认识到自己的急进，主动要求降低对该生的要求。这样的评估促进了家长与教师的联系，为智障儿童的发展创造了良好的条件。
课改中的智障为童是快乐的，课改中的特教教师是幸运的。让每一个学生学有所得，学有所成是新课程所向往，所倡导的理想境界。个别化教育对特教教师提出了更高的要求。如果教师的教育理念仅仅停留在“尊重智障儿童”这一层面是不够的，还必须具备敏锐的观察能力、准确的判断能力和灵活的教学机智，只有具备了这些素质，教师才能真正地发展个别差异、关注个别差异，做到以个别化教学促进智障儿童的发展。
