【摘要】近年来社会越来越重视培智学生的教育与生存问题。我们特殊学校教育是培智儿童学习科学文化知识、培养社会适应能力的主要场所，课堂教学更是培智儿童学习各项技能的重要途径，因此如何优化培智生课堂教学，使其各方面能力得到最大限度地发展，是我们特殊学校一线教师应努力攻克的问题。
通过实践研究我认为合理地将乐园效应引进培智生课堂教学，能快速吸引他们的注意力，充分调动他们的学习积极性，活跃课堂气氛，提高他们的学习效果。从而构建针对培智生的有效课堂教学，在优化培智生记忆课堂教学中起到非常重要的作用。
【关键词】乐园效应 培智生 课堂 优化记忆
乐园效应是指：师生根据教学内容构建一个乐园环境以使整节课围绕知识中心在乐园中轻松愉快完成，并将知识储存在自己的记忆中。在乐园中创设一个中心情景引导学生有意识进入情境中，并在提出的奖励诱惑下确定学习目标潜意识强制让自己学会，这样他就会紧紧跟随老师学习新知识，并努力记住所学。在日常的教学实践中我是这样创建乐园的。
一、从激发学生学习兴趣出发，创建乐园
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发起学生的学习兴趣，才能最大限度地调动起学生学习的积极性，而乐园氛围特别能营造出一种快乐、轻松的学习氛围，把抽象的趣味化，把平淡的课堂乐园化，最大限度地发挥学生的内在潜能。
我根据要学习的知识内容来创设乐园情境,激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，学生自己进入乐园课堂学习新知，为优化培智生记忆课堂教学奠定快乐的基础。
例如，我在教学学习用品时，在枯燥乏味的检查复习环节，我设计了一个乐园情景-宝贝最快。宝贝最快的规则是：老师出示词语卡片，学生迅速拿出相应的实物，在乐园效应的作用下，学生的学习情趣提高了，全体学生主动参与，教学效果非常显著，就连C类生刘新都能在乐园效应的作用下完全掌握，“铅笔、橡皮、尺、本子”的实物词语对应，让我惊喜的还有B类生田景松在乐园效应的作用下无人引导自己能用“铅笔、本子”说出两个句子。学生在课堂乐园情境中积累经验，从中获得成功的快乐。
二、从学生喜闻乐见的形式出发，创设乐园
喜闻乐见形式对于培智生的学习来说是一种激发手段，可以开启培智生的内在潜能。在教学新知识时利用学生喜闻乐见的形式创设乐园来轻松的帮助学生理解重点、难点。
如：教学9加6的教学时，传统教学是让学生用小棒摆或者用手指数知道９加几，凑成十。学生再用小棒摆或者用手指数６可以分成１和几。９+１得１０，最后用小棒摆或者用手指数１０+５得１５。在计算过程中步骤繁琐对于培智学生来说是非常容易出错的，老师要帮助学生找出错误哪个步骤忘了,那个步骤错了, 一节课下来连9+6一个式子都掌握不了。反复练习步骤学生也表现出很无奈，逃避、厌学的现象。我尝试把乐园效应运用到教学中，和学生一起的说儿歌《凑十法儿歌》和《脱口秀就是几》
1,9、1,9好朋友！ 10加1就是11！
2,8、2,8手拉手！ 10加2就是12！
3,7、3,7真亲密！ 10加3就是13！
4,6、4,6一起走！ 10加4就是14！
5,5、5,5凑成十！ 10加几就是10几！
这样让学生快乐的在乐园中提升无意识记忆，看见9就会想到和1凑成十，看见8会想到和2凑成十， 10加几就是10几！学生在轻松愉快的学习氛围中学会了知识。并且非常喜欢计算这样的题型。通过喜闻乐见的形式，有效地解决了知识的重难点，真正提高了课堂教学效果。
三、从针对学生注意特点出发，创设乐园
根据培智生自控力差，注意力易分散的特点，创设乐园情境。如刘洋是班上最淘气的孩子，上课不是玩玩书包带就是玩学具，只要老师的目光从他身上移走，他的小手就活跃起来了。他的课堂随意性影响到了其他同学久而久之其他同学学习精力不集中，知识掌握的不好，任课教师很难完成教学目标。我自编了段顺口溜：小手小手拍拍，小手小手摆摆，我的小手藏起来！通过学生喜闻乐见的形式，创设乐园情境，《小小手》，在课堂中如果学生出现溜号、乱动的现象时我就组织学生一起说《小小手》，或者用童趣的话说：“我的小手在哪里”！这样既不伤害学生自尊又委婉地提示学生不要乱动、注意听讲认真学习。学生觉得这样的老师很亲切，很愿意配合老师，在乐园效应的作用下刘洋的课堂纪律有了明显的好转。不但不影响其他同学上课，而且在《小小手》的提示下，帮老师做起了“课堂常规我最棒”的监督员。
四、从竞赛游戏为基础出发，创设乐园
玩是孩子的天性，我在教学加减法交换律时创设乐园情境，为了让每个学生都能有机会参与，我在最快与最慢的同学之间建立“我来抢你来答”的乐园氛围，并给予最快举手，说出正确答案的小组发笑脸奖励，学生间相互合作，积极配合，。在这种愉快而充满竞争的乐园氛围中，学习知识，经过一段时间的练习我们班学生的计算能力有了很大的提高。获得了成功，从而使学习趋于主动。
从以上来看，乐园效应在优化培智生记忆课堂教学方面起到很重要的作用。
首先、创设乐园对教师的帮助很大
特教教师的专业化素质培养尤为重要，特别是培智班低年级的教师，培智生的智力发展和认识能力对教师素质和教师的专业化成长提出一个个新的挑战。在数学教学活动中，我利用乐园效应这一有效的教学手段引导学生发现问题、探究问题、解决问题，即符合培智学生的认知特点，同时也为经验型教师向研究型教师的转变奠定了坚实基础。教师在研究乐园效应的同时把研究成果及时运用到教学中进行实践，只有这样教学上才能杜绝形式化的模仿，充分展示了个性化的教学模式。也更好地体现了新课标教学理念的本质，让学生在活动中学习。
其次、创设乐园对学生的影响很明显
在课堂中充分发挥乐园效应的作用，让学生从乐园氛围中体会到学习的快乐，由“要我学”变成“我要学” 不仅使孩子渡过一个轻松愉快的童年，同时体会到成功快感，使乐园效应在教学中发挥更大的作用，而且能掌握丰富的文化知识。
虽然说乐园效应对在优化培智生记忆课堂教学有较为有效的辅助作用，但如何才能真正发挥这样作用呢？我们在创建乐园要注意以下几个问题：
（一）教学中创建乐园要有目的性。乐园效应是为了教学服务的，所以必须与教学有关。设计乐园效应时要充分考虑教学的重难点和其他要求。我在教学使用语文第五册识字教学时，为了激发学生兴趣，在课堂中加了两首儿歌，学生整堂课都沉寂在儿歌中，三个生字都没学完，教学效果很不好。
（二）要合理安排乐园效应的量、时间和形式。只有使乐园效应恰到好处，才能使课堂有起有伏，突破重难点，教学环节环环相扣，才能充分发挥乐园效应教学的作用。我在教学实用语文第四册学习用品《书包 文具盒》时，我采用了乐园效应，从写字的铅笔引出文具盒在逐步引出书包，用的时间虽短但恰到好处，学生自己总结出知识重点，使教学环节巧妙的过渡。
（三）创设乐园效应要有条不紊，活而不乱，方式多样。教师在开展竞赛式乐园前要讲清规则和要求等。由于小学生具有争强好胜，容易激动的特点，他们有时会忘乎所以，出现混乱的情景。有一次，教学实用数学第十册《20以内数的混合运算》时，我没有认真讲解游戏规则，导致在做每一道题时，都要给学生再讲一遍规则，让学生和老师都感觉很累，课堂秩序也一片混乱。这样会严重影响教学效果。
（四）乐园效应要尽量让全体学生体验到成功的喜悦。教师要根据学生的实际，分层次开展乐园效应，要注意多表扬，多肯定。学生只有有了成功的体验，才能更好地激发他们的深层记忆力，激发他们的主动性和积极性，才能逐渐树立起学习的自信心。
总之，丰富多彩的乐园能激发培智学生的兴趣，让他们注意力更持久，乐园效应让他们的学习兴趣性更高，记忆力更强，学习效率更好。乐园效应既能有效地打破学科界限，实现了资源共享，消除了学生的厌学情绪，更能有效地为不同智力类型的学生提供合适的优化记忆学习方式，在整体上使所有学生都得到发展。乐园效应在培智生教学中充分的运用有着不可忽视的教育价值和重要意义。
【参考文献】
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[3]肖非.智力落后儿童心理与教育【M】.辽宁师范大学出版社， 2002.4
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