【摘要】课程，体现了学校的办学思想，集中了学校的教学内容，反映了学生成长的需求。聋校课程设置的灵魂必须体现其科学性、普遍性，可行性。体现聋生承受程度和他们融入社会的基本需要。笔者认为应抱着实事求是、求真务实的态度在聋校原有的基础上改革发展，才能有合情合理的可行性。聋校义务教育是基础教育阶段，提供民族素质的大众教育。培养目标应该从聋生实际出发，强化融入社会需要的主要目标。聋学生耳聋后最严重的损害是语言。语言缺陷使他们在社会群体中处于弱势地位。语文是沟通交往的工具，是文化知识的载体，是融合教育的必备条件。聋学生耳聋后最严重的损害是语言。语言缺陷使他们在社会群体中处于弱势地位。语文是沟通交往的工具，是文化知识的载体，是融合教育的必备条件。语文能力的培养对聋生消除沟通障碍，完成学业及就业和谋生都至关重要聋校的语文教学以语言训练为中心，要培养聋学生听说读写的能力，提高人文素养。语文教学“用教材学语言、用语言”,在帮助聋学生理解课文意思的基础上，强化朗读指导和练习，进而扎实的提升语言训练，提高读懂课文的能力，语言的能力。在语文课程中我们进行了一些尝试，这些尝试基于聋生的学习特点和“医教结合“的理论为出发点。聋校的语文课程是学校教育的生命线。语文教学面临着普及义务教育后聋生个体差异越来越大、语文能力在信息时代和人际交往中的重要性越发突出的时代特点，语文教学任务紧迫而艰巨，我们教师任重而道远。
【关键词】融合教育 语言康复 医教结合 沟通交流
【参考文献】国务院、省、市特殊教育提升计划、特殊教育理论、特殊教育教学法研究
刘延东副总理在“特殊教育三年提升计划电视会议”上说：“以‘三教’为核心狠抓教育教学质量。教师、教材、教法提供特殊教育质量的核心，三者不可偏废。语文教材作出一定调整，保留适合聋生学习的部分，删去不适应时代或太长、太难的课文，补充合适、实用的课文。
课程，体现了学校的办学思想，集中了学校的教学内容，反映了学生成长的需求。课程应从学生成长出发，既关注知识结构，又关注能力架构，既满足现在，也要服务未来。当课程与社会要求相吻合，与学生成长相匹配，服务于学生发展需要，才会有坚实的根基。
聋校课程设置的灵魂必须体现其科学性、普遍性，可行性。体现聋生承受程度和他们融入社会的基本需要。笔者认为应抱着实事求是、求真务实的态度在聋校原有的基础上改革发展，才能有合情合理的可行性。聋校义务教育是基础教育阶段，提供民族素质的大众教育。培养目标应该从聋生实际出发，强化融入社会需要的主要目标，例如帮助学生学会做人；注重潜能开发和缺陷补偿；具有听说读写的基础能力；健康的心理情趣。对其进行职业技能和就业能力培养，让他们有一定的劳动技能，成为自尊、自强、自信、自立，能服务于社会，自食其力的劳动者。
聋学生耳聋后最严重的损害是语言。语言缺陷使他们在社会群体中处于弱势地位。语文是沟通交往的工具，是文化知识的载体，是融合教育的必备条件。所以，语文能力的培养对聋生消除沟通障碍，完成学业及就业和谋生都至关重要。当前，我们聋生读不懂、写不通的现象普遍存在，培养学生的阅读、作文能力十分艰难。所以我们聋校语文教学必须有合理的足够的课时保证。语文课时按照普校设置是不符合当前聋生的急需提高语文能力的需要，也不符合聋教育的独特任务。当前，我们的课程标准和教材实际上是在套用普校的东西，脱离实际的教学需求，聋校的教师承担不了，学生接受不了，提高聋学生的语文读、写能力仍是在落空。
聋校的语文教学以语言训练为中心，要培养聋学生听说读写的能力，提高人文素养。语文教学“用教材学语言、用语言”,在帮助聋学生理解课文意思的基础上，强化朗读指导和练习，进而扎实的提升语言训练，提高读懂课文的能力，语言的能力。在语文课程中我们进行了一些尝试，这些尝试基于聋生的学习特点和“医教结合“的理论为出发点。在义务教育阶段的1---3年级，把“沟通与交往”课程调整为“听觉语言康复”课程，承担“医教结合”，强化聋儿听觉语言康复训练的任务；调整教学内容和要求，改进教学方法，求真务实的提高字、词、句的教学质量，落实聋生读字、读唇、读词句、写句能力和有声语言思维能力，保证课时数与教学的要求、内容、容量和难度是一致的。
4----6年级，这阶段是培养聋生读段、写段的重要阶段，需要安排足够的课时量。因此，将“沟通与交往”课程改为“阅读”，调整教材，改进教学方法，切实培养聋学生的读段、写段的能力，继续提高有声语言思维能力，为高年级的篇章教学打好坚实的基础。7—9年级，根据学生实际水平、聋生个体的发展趋向，进行分层教学需要的调整。聋校学生在完成义务教育之后，有一部分孩子有升学的需要，有一部分孩子有就业的需要。为了满足不同层次学生的需求，我们在语文课程设置安排上，确立了不同的教学培养目标，一类是“升学语文”，因为它是继续升学、学习更多知识技能的重要基础。学习内容根据升学需要，多学一些书本知识增强学生语文素养。另一类是“实用语文”，升入职业高中的学生，为了他们能更好的融入社会，提高他们谋生、沟通交往的能力，在教学中还要继续提高语文听说读写的能力，语文教学内容与职业技术教学相结合，学习“实用语文”和谋生的沟通方法（“笔谈”）紧密结合，真正的提高聋生生活质量。
孩子们由于长期在聋人群体里生活，更喜欢运用简单快捷的手语进行交流，对用口说话，用眼读唇产生一定的抗拒，我们在教学过程中注重用科学的“医教结合”的方法去指导孩子们发音，从而减轻孩子们的痛苦感。对于低年级教学我们从普校教材中选取一些形象生动直观易懂的内容，夯实基础知识。比如《乌鸦喝水》一课，内容简单且形象生动，老师讲起来有目标，学生学起来易于理解分析和掌握，让孩子们在初学课文时就有收获感，更利于将来的学习提高。中年级学生已经逐步适应了无声的世界，他们在日益的积累自己的知识，激励他们的好奇探知欲望比学会一首古诗更为重要，因此，在选材上我们要更加深入学生的世界，体验真情实感。
比如六年级上学期课文《温暖的记忆》这单元的课文相比《童话寓言之旅》更贴近学生生活实际，更便于学生理解掌握情感的沟通，想象力的培养相对于聋生实际感受体验的教育难度太高，我们要根据学生年龄和自身特点先把基础的东西交代清楚扎实掌握，再由浅入深的拓展学生的其他能力水平。在高年级的教学中，注重实际应用。无论是升学的学生还是就业的学生都需要走向社会，融入社会，因此如何写好一篇求职信相比文言文教学更为关键，“笔谈”的语文教学无时无刻都要存在，要让我们的孩子适应社会人，选择一种与正常人沟通的有效方式。社会在进步，我们的教学理念更要与时俱进。
聋校把适应社会、融入社会作为最根本的质量评价标准。在教材的把握上注意教学内容的实用性，难度适中，根据聋学生融入社会的需要，制定切实可行的教学目标，设计有效的教学过程，运用适合学生特点的教学手段方法，以聋学生为主体，组织他们在充分的学习活动中掌握知识技能。聋校的语文课程是学校教育的生命线。语文教学面临着普及义务教育后聋生个体差异越来越大、语文能力在信息时代和人际交往中的重要性越发突出的时代特点，语文教学任务紧迫而艰巨，我们教师任重而道远。
