摘要：随班就读是实施特殊儿童教育的形式之一，也是解决特殊儿童教育的一个主要形式。随班就读有利于普及智障儿童义务教育和实现教育融合，普通小学中智障儿童随班就读这种形式逐渐被学校、社会、家庭所接受，但智障儿童在随班就读中存在不少的问题，班级管理、教学和心理健康三方面。致使大部分智障儿童只具备了随班就读的形式，而未获得就读的实质，所以解决智障儿童的教育问题，最根本在于教育理念的转变。
关键词：随班就读；特殊儿童；智障儿童；
一、引言
智障儿童随班就读是指有智力障碍(一般指轻度智障)的儿童在普通学校与普通儿童一起接受教育的一种特殊教育形式。残疾儿章随班就读是我国特殊教育发展的一种主体形式,这种形式顺应了国际上融合教育的潮流。十多年来随班就读的智障儿童越来越多。据统计,随班就读的智障儿童约占随班就读总数的70%以上。在西方一体化或者回归主流的教育思想影响下，我国自80年代以来，根据我国的社会文化、经济、教育等实际条件，对有特殊教育需要的学生实施特殊教育的一种形式——随班就读，随之发展起来。
随班就读是我国自从1987年开始实施的一种特殊教育模式。随班就读同时也是一种为有特殊教育需要的儿童提供最少限制教育服务的安置方式，它充分体现了有教无类、因材施教的教育理念。开展随班就读是为了通过教学使特殊儿童都能得到最适合他们需要的教育，使他们在原有的基础上获得最大可能的发展，潜能得到最充分的挖掘，个性得到最和谐的培养。自1989年原国家教育委员会试行在全国各地开展随班就读工作以来，虽然已在实践中积累了不少经验，但由于缺乏有关特殊儿童随班就读的认识和指导，普校教师在开展随班就读工作中常常会遇到不少问题。在随班就读工作的探索中，就发现许多随班就读智力落后儿童存在不同程度的心理问题，主要表现为自卑感严重、自信心低落和精神压力过大等。这不仅影响了智力落后儿童个体的健康发展，而且还影响到随班就读的实施效果。
二、智障儿童在随班就读中问题
（一）智力落后儿童产生自卑感和缺乏自信心
特教与普教在人们眼中是两种差异较大的教育。但是两类学生之间应该是有许多共性的，比如他们同样需要在别人那里得到肯定和鼓励，从而获取信心。同时对他们的教育也应该是有相似之处的，即培养学生的自信心，树立他们战胜困难的信心和对待挫折的勇气，使他们同正常孩子一样，不断在找到自尊、自信的道路上，树立起他们健全的人格和健康的心理。
随班就读学生和普通学生一比较，随班就读的智障学生因其智力低下,行为活动常常受到某种局限,心理也较为脆弱，在解决问题时容易急燥、缺乏毅力和耐心，这往往使他们的自信心受到不同程度的挫伤,加之周围环境的冷漠、歧视等不良影响,更加重了他们的自卑感,严重地影响了他们的自身发展。这对于他们自身的发展有着重要的制约作用。因此，要将随班就读的学生融入班级，让他们能在班级找到自我。所以,对随班就读智障学生的教育首当其冲是恢复他们的自信心。造成智力落后儿童自卑感严重和自信心低落的原因主要有以下三方面：
1．自身影响因素
学生最了解自己的实际情况，能对自己作合适的评价，然而智障学生由于评价标准尺度和普通同学一致，难免会使他们对自己做出不公正合理的评价，从而，不能促进他们自身积极主动地去学习。因此，同学的评价和老师的评价对他来说显得至关重要，对平时点滴进步的肯定和鼓励，能让他们感受到自己在同学心目中的位置和身边同学对自己的关心和重视，智力落后儿童具有作为人的本质特点，他们与正常人的智能只是存在程度上的差异。与所有正常儿童一样，他们也具有尊重和自我实现的需要。他们渴望成功，希望获得家人、老师和同伴的承认、赞许和信任。但由于先天认识活动的缺陷，智力落后儿童在生活和学习上所遭受的挫折和失败往往比正常儿童多得多，失败的经验多于成功的经验。在遭到屡次失败后，智力落后儿童会渐渐产生自卑的情绪，认为自己无能和逊于别人，自己没有能力做好事情。久而久之，他们丧失自信，对任何事都怯于尝试。这是导致智力落后儿童形成心理障碍的内因。
2．家庭影响因素．
每位智障学生都期待着自己可以和其它同学一样学习、活动。而对于他们来说，他们要走的每一步，都比常人更为艰辛和困难。最能让他们保持自信的是在适合的机会里获得的成功。家长是儿童的第一位教师。良好的家庭环境和教育对智力落后儿童的成长至关重要。但是由于绝大部分家长缺乏特殊教育方面的知识，加之受子女身心障碍的精神打击，所以许多家长不能当好子女的启蒙教师。许多智力落后儿童的家长都不太了解智力落后儿童少年的身心特点，对子女缺乏科学的教育方式和方法，不明确子女的培养目标，对子女成长过程中的期望和要求不尽合理。此外，不少家长由于子女有先天缺陷，因而带着一种歉疚和弥补的心态，对孩子事事包办和过分保护。导致孩子缺乏挫折教育和意志锻炼。使孩子形成一种仰求外助的心理，过分依赖父母，遇到问题不是逃避就是等待他人代劳。这既不利于孩子心理健康地成长，更不利于恢复和重建孩子自信心。
3．学校环境影响因素
学校环境是影响智力落后儿童心理发展的一个重要因素。老师、同学对智力落后儿童的心态是智力落后儿童可否建立自信心的关键。一般而言，教师更容易接纳生理障碍的儿童，如盲、聋、体弱和肢残的儿童，其次是学习障碍儿童，而对智力落后和精神或情绪障碍者往往抱有更多偏见。教师的冷落无形加深了对智力落后儿童的心理伤害，使本来就缺乏自信的智力落后儿童更加消极和自卑，对自己失去信心。正常学生与随班就读学生间的关系也是影响随班就读学生心理发展的一个重要因素。随班就读学生与正常学生能否相处得当，对随班就读的智力落后儿童恢复和建立自信心起至关重要的作用。因为儿童群体是促进高级心理机能发展的核心因素，群体生活能使儿童获得很大的满足，人与人之间相互尊重、相互理解、相互帮助能促进儿童身心的健康发育和个性的健全发展。但从目前随班就读的具体情况来看，随班就读学生与正常学生相处的状况令人担忧。据有关可教育智力落后学生的评论表明：智力落后学生无论在特殊班里还是在普通班中，他们都不能被非智力落后学生很好地接受。他们往往得不到自己应有的权利，在正常班中，不得不去适应自身与别人的差异，适应各种区别的待遇，这自然不利于智力落后儿童心理的正常发展。智力落后儿童的自尊心和自信心会因此严重受挫，自卑、懦弱等不健康的心理也随之产生。
三、培养智力落后儿童在随班就读中的策略
如上所述，在内外不利条件的交错影响下，智力落后儿童的身心发展产生了不同程度的心理障碍。这种情况并不是不可改变的，关键是看教师和家长如何补救。教育和环境是儿童发展的决定因素，通过环境条件的改进，通过教育和训练，可以预防许多问题的发生，使己发生的缺陷得到明显的矫正和改善，使智力落后儿童一点点地自信起来，逐渐接近于正常。
（一）改进特殊教育学校环境
改进学校环境，对智力落后儿童因材施教，学校教育对人的发展起主导作用，良好的学校教育，能激发智力落后儿童的学习兴趣，端正他们的学习态度，形成他们自尊、自立自强的良好个性。因而教师应从以下几点着手：
1．了解智力落后儿童随班就读身心发展的特点
可从以下几个方面进行了解：第一，与学生共同制定切实可行的短期学习目标和具体的实施办法，帮助学生实现这些目标。在目标达到后，给与学生表扬和奖励；第二，在课堂内外创设更多让随班就读学生表现自我、发展特长的机会。例如让学生担当游戏或节目中的角色，当值日生、小组长等。这样能使他们有充分机会锻炼能力，并形成“我和别人一样好”的自我意识；第三，在教育中注意运用激励性的语言，如使用“你真棒”，“你能行”，“尽管试一试，老师相信你”等语言。在批评孩子时，以尊重孩子人格为前提，注意批评技巧和艺术。例如，当孩子某次作业做得不认真，教师可以从积极方面去引导：“记得你开学的第一次作业，是那么认真整洁，同学们都特别佩服和羡慕你，你为什么不试一试，把这次作业做得比上次更好呢?”第四，善于发现学生的“闪光点”，对学生的进步要及时因势利导，运用肯定、鼓励等手段强化和巩固。教师可为随班就读学生设立一本“成功日志”，将孩子所获得的进步和成功都记录进去。如写字工整了、作业交齐了等等。第五，帮助学生正确面对学习和生活中的挫折与失败。当学生遇到挫折时，教师一方面要积极帮助他们分析失败的原因，尽可能找出解决的方法；另一方面，要利用榜样的力量，通过一些励志故事和身边的事例来激励学生克服困难，形成坚强的意志。
2．加强智力落后儿童班级管理
为智力落后儿童创造良好的学习环境，减轻他们的思想压力在随班就读过程中，正常学生对智力落后儿童的身心发展有举足轻重的作用。为此，在处理班级组织和随班就读生之间的关系时，教师要注意正确引导，既要教育正常学生尊重和关心智力落后同学，发扬学生间团结互助的精神，同时也要多鼓励智力落后学生主动参与班集体活动，增强学生间的情感交流。例如，班主任可以利用课外活动和课堂活动让智力落后学生与正常学生多沟通、多交流。消除学生间的隔阂，使他们形成一致的班级观念。让智力落后学生参加各种集体活动不但可以扩大他们的经历，丰富他们的生活，而且可以发展他们的高级情感，提高他们的活动积极性及独立活动能力，激发他们的自信心。
3．改进智力落后儿童家庭环境
由于家庭的原因，袁某不能和其他同学一样，享受着父母亲情带来的种种快乐，相反地，这也让他的生活自理能力比其他同学强。他爷爷也骄傲地说过在生活上孩子不用我担心，他能自己做饭，会洗衣服。多和孩子的家长交流，及时地从孩子家长那儿获得第一手的情况，而后改进教育方法也是学校教育得到发展的一个重要方面。在了解到这样的一个情况，我班在一次“我能做什么”的主题班会上，当袁某和同学们讲了会洗衣服、做菜的时侯，在全班同学从我肯定的目光中得到证实的时侯，他得意地笑了。在后来的大扫除中，他会把班里的抹布洗得干干净净，在同学和老师及家长的赞扬声中，他展现了自我。抓好家庭教育作为学校、家庭、社会三大教育的组成之一，对智力落后儿童的心理发展起着至关重要的作用。因此，特殊教育教师和儿童家长要密切合作，相互配合，共同担负起智障儿童的教育和辅导。学校与家庭，老师与家长要做好沟通工作，经常保持联系。
（二）建设资源教室 促进学生发展
资源教室是随班就读支持体系中的重要举措。资源教室为随班就读学生提供特殊教育服务：制定个别教育计划、对学生进行学习指导、对学生进行教育训练。对教师进行培训、对教师提供教育技术资源。
1．合理布局，体现校园文化的融合性
在校园文化背景下，我们把资源教室命名为“成长俱乐部”，寓意为随班就读生和普通学生一样是学校大家庭的一员，共同快乐成长。资源教室与校园文化的布局风格融为一体，体现了对随班就读学生润物无声的呵护和关爱。资源教室的门窗设计为太阳花的巨型图案，象征着随读生在师爱的沐浴下共同学习，共同进步。
2．虚实相间，注重区域划分的补偿性
随班就读生在资源教室进行文化学习，减少了来自于课堂学习的压力，在轻松的环境中满足了文化学习的要求，培养了随班就读生的学习兴趣和自信心。针对随班就读生课余活动的需求，配置了插片、拼图、棋类、积木、魔术块等玩具，而且综合了语言训练、听力训练、数字认知、趣味识字、拼音入门等多方面的功能，为随班就读生的游戏活动及智能训练提供了丰富的资源。
3．彰显个性，体现资源教室的激励性
资源教室是随班就读生学习、训练的重要场所，也为他们展示才艺提供了平台。指导教师引导随读生自己动手制作了玩具教具，既节省了学校开支，又增强了动手能力，增强了随读生的实践体验，也进行了创造美好生活、珍惜劳动果实的品德教育。在平时的补偿训练和辅导中，教师用心捕捉随读生的闪光点，及时给予表扬和鼓励，发放奖品，促使随读生在集体中找到自我，建立自信。从而逐渐接近于正常学生。
参考文献：
1.唐如前：《关于智力落后儿童随班就读的思考》，零陵师范高等专科学校公共课部
2.韩建丽：《加强随班就读管理不断提高随班就读质量》，北京市宣武区上斜街小学
3.叶发钦：《智障儿童随班就读教学探讨》，广西教育学院
4.徐美贞、杨希洁：《资源教室在随班就读中的作用》，中央教育科学研究所
5.肖非、戚克敏：《搞好随班就读是解决残疾儿童教育问题的关键》，北京师范大学
