沈阳市皇姑区育成学校
【摘要】 兴趣是每个人学习的动力，这一点对于弱智学生的学习由为重要，兴趣是弱智学生最好的老师。兴趣，对于智力落后学生来说是非常重要的，它能推动学生们去牢记信息、探求新的知识。因此经常保持学生的学习兴趣，就会成为他们感知事物、发展思维的强大的内动力。
培智学校《生活数学》课堂中结合中重度智障学生的智力水平和学习需求，充分探索和研究学生的生活、社会需要，以智障学生的生存和发展为核心，以培养智障学生适应生活、自立于或半自立于社会为基本目标。让学生在玩中学，学中玩，不知不觉在游戏中完成学习任务。
【关键词】数学教学、兴趣、智力落后、课堂教学
目前我国的弱智教育对智力残疾学生的身心缺陷补偿，培养他们一定的生活、社会适应能力方面的研究已经引起重视，但对如何提高文化知识质量方面的研究甚少。应当注意到我国弱智教育是属于义务教育范畴，在重视身心障碍矫正及劳动训练的同时，也必须传授必要的文化知识与技能，因为社会适应能力的形成离不开文化知识与技能的掌握。根据《中度弱智生教育实施训练纲要》，培智学校数学课堂中结合中重度智障学生的智力水平和学习需求，充分探索和研究学生的生活、社会需要，以智障学生的生存和发展为核心，以培养智障学生适应生活、自立于或半自立于社会为基本目标，《生活数学》就如何在生活数学教学中培养学生的几种能力为主布置内容。孩子最感兴趣的事就是玩，玩是学生的天性，怎样让玩在课堂中发挥它的作用，让学生在玩中学，学中玩，不知不觉在游戏中完成学习任务就成了关键所在。
数学作为一门科学，它不仅仅具有严密的逻辑性和广泛的应用性，同时还具有高度的抽象性。任何一个自 然数、一个算式，都是客观世界中特定事物的数量或数量关系的高度抽象。这种纯粹化的抽象性，一方面形成了数学知识本身最显著的特点，另一方面也构成了学生学习数学的主要障碍。
一、良好的师生关系，是激发学生学习兴趣的前提。
教师的言行和爱心对学生有着直接的感染作用，特别是对于生理及心理年龄都较不成熟的弱智学生来说，这种感染力尤为突出。单纯、执著是这些弱智学生的天性和本质。在他们的世界里没有尔虞我诈、没有笑里藏刀、更没有社会上繁杂的人际关系，在他们的世界里有的只是好与坏的区分。当他们认为你好，接受你时，他们所接受的就是你的全部，包括你的优点、你的缺点、你的学识、你的一言一行……他们会把你当作自己的榜样来模仿。反之他们会拒你于千里之外，讨厌你的一切，更别说对你所教的学科感兴趣了。因此如果教师不注意对学生的良性引导，不尊重学生的自尊心，疾言厉色，就会使学生望而生畏或产生逆反心理，从而直接影响到教师所教的学科，引起对该学科的反感。所以一名好的教师必须充分信任学生，对学生要以诚相待，耐心的启发诱导他们，即使是批评也要讲究方法，要有艺术性，让孩子感到老师是好心，是帮助和爱护他们。只有这样，才能缩短师生之间的距离，才能使学生乐于接近你、爱听你的课，激发其学习欲望，提高听课效果。
二、激发学生对于课堂教学的兴趣。
我认为：兴趣是弱智学生学好各门学科的直接动力。一节课的成功与否，不仅仅取决于教师的备课水平，还应看教师的教学艺术，即教师在教学的过程当中能否抓住每一个学生的思路，调动他们学习的积极性和主动性，使每一个学生对所要学习的内容感兴趣，能够积极主动的去接受教师传授的知识，甚至是试图探索教师没有涉及到的有关内容。而不是使学生被动的接受教师所灌输的知识，这样才能达到事半功倍的效果。
要想激发弱智孩子对课堂教学的兴趣，首先要掌握弱智孩子的生理及心理的特征，然后才能“对症下药”。弱智学生的生理和心理的成长速度要比同龄的正常学生慢2—5年，因此我们这些特殊教师在备课的时候除了要通晓大纲、熟悉教材外更重要的是要了解你所教的每一个学生，知道他们喜欢什么，讨厌什么……
（一）精彩导课，引起兴趣
上课对于那些弱智学生来讲是相当枯燥的事情，俗话说：“万事开头难”要想上好一堂课同样也是如此，也就是说一堂课的成功与否，导课阶段起着不可忽视，甚至是至关重要的作用。弱智学生的注意力大多数不易集中，更何况是要让一个班级十二、三名弱智学生的注意力全部集中在教师所要讲的知识上，只有在导课的阶段激起学生对即将要学习的内容的兴趣，才能够在正堂课的过程中紧紧的抓住学生的思路，使学生们不至于一开始上课就精力不集中。经过几年的实践，我发现大部分低年级的弱智学生的心理年龄都处在学龄前期，多数都喜欢可爱的小动物和听内容简单、是非明显的故事。因此我在导课的过程中多用拟人、故事、试验等直观或学生喜爱的方式。例如:我在教得数是“4”的加法时。首先利用多媒体放碟片“从前有一位老爷爷种了好多萝卜，过了一段时间萝卜成熟了，老爷爷就提着篮子去收萝卜，可是有一个萝卜特别大，老爷爷怎么拔也拔不出来，于是就叫来小猫，小狗，小鸭和他一起拔，最后大萝卜终于拔出来了，老爷爷连声向朋友们说: “谢谢!”。接着请小朋友们戴上头饰表演一下。然后问:“大萝卜是由几个人拔出来的?”生:“4个”。师:”对了，是由1个老爷爷和他的3个好朋友一共4个人拔出来的，今天我们就来学习得数是”4”的加法”。这样就吸引了学生的注意力，引起了他们学习的兴趣。儿歌也是孩子们特别喜欢的，在教10以内数的认识时，根据数字的写法编成儿歌帮助学生记忆，如:“小棒赶猪111；象只鸭子222；耳朵 耳朵333；象面小旗 444；秤钩 秤钩555；哨子 哨子666等。这样用生动、形象的方法，将教学内容编成故事，儿歌，这样可以帮助学生认数，效果也比较好。爱听故事，爱玩是每个学生的天性，弱智学生也不例外。教师在授课前可以根据授课内容选择适当的游戏并且配以音乐磁带，角色头饰，教学挂图等，引起学生的注意，使每个弱智学生产生浓厚的兴趣。心理学告诉我们:人的兴趣与感情是有密切联系的，当一个人对某项事情感兴趣时，他的大脑活动和心理活动会处于兴奋状态。在这种状态下，人脑对这件事就容易建立起暂时神经联系，这时学东西就容易学会。弱智学生的计算能力与正常学生相比差距很大。童活引路，这个方法，能充分引起学生的学习兴趣。例如:我在教得数是“4”的加法时。首先利用多媒体放碟片“从前有一位老爷爷种了好多萝卜，过了一段时间萝卜成熟了，老爷爷就提着篮子去收萝卜，可是有一个萝卜特别大，老爷爷怎么拔也拔不出来，于是就叫来小猫，小狗，小鸭和他一起拔，最后大萝卜终于拔出来了，老爷爷连声向朋友们说: “谢谢!”。接着请小朋友们戴上头饰表演一下。然后问:“大萝卜是由几个人拔出来的?”生:“4个”。师:”对了，是由1个老爷爷和他的3个好朋友一共4个人拔出来的，今天我们就来学习得数是”4”的加法”。这样就吸引了学生的注意力，引起了他们学习的兴趣。儿歌也是孩子们特别喜欢的，在教10以内数的认识时，根据数字的写法编成儿歌帮助学生记忆，如:“小棒赶猪111；象只鸭子222；耳朵 耳朵333；象面小旗 444；秤钩 秤钩555；哨子 哨子666等。这样用生动、形象的方法，将教学内容编成故事，儿歌，这样可以帮助学生认数，效果也比较好。
导课固然重要，而在教学的过程中教师形象生动语言、风趣的谈吐、优雅的体态、以及新颖的教具、别致的挂图、带有动画色彩的课件……等都是激发学生兴趣，吸引弱智学生注意力必不可少的课堂用具。
（二）动口动手 启迪兴趣
对于弱智学生，教师要想方设法利用不同的实物，调动他们的多种感官参与感知活动，启迪学生兴趣。善于在这方面多下功夫，要比机械地重复操练效果好得多。例如:在学习<，左手的中指和食指能搭出小于号“<”。教师提问: “大于号怎样记？”学生回答: “伸出右手动一动”教师提问: “小于号怎样记？”学生回答: “伸出左手动一动，”并配上动作，既生动又形象，学生掌握后就不会再混淆。弱智学生好动，记忆力又相当差。有时，我就采用演示法来吸引小朋友们的注意力，激发小朋友的学习兴趣，使他们既动手动脑，又能加强记忆。例如:在学习得数是“3”的加法时，把3分解为二种，手上拿着两种颜色的小棒，嘴里说: “3可以分成1和2(两手分开)，1和2合成3(两手合拢)”，交换一下说: “3可以分成2和1(两手分开)，1和2合成3(两手合拢)”。然后让学生看大屏幕，这时屏幕上会出现三只小鸟，然后屏幕上的小鸟飞起来，一只在一边，两只在一边，屏幕上的图片开始变活了，小朋友们感到多么有趣啊!他们在下面随着我一起说，一起学着小鸟飞。接着，我邀请小朋友戴上头饰到前面来表演，这样动口又动手，形象，生动，趣味浓，既有利于接受和掌握，也有利于记忆和巩固，既可激发弱智学生的学习兴趣，又可较好地达到教学目的。
（三）创设情境 引发兴趣
创设情境，即在教学过程中，设置具有一定情感色彩的生动，形象的教学场境，以引起学生情感上的共鸣，以实现教学目标，特别是弱智学生的注意力短暂，在教学中要吸引学生的注意力就要运用生动，直观的教学手段，创设渲染一种气氛[3]。要把弱智学生培养成为自食其力的劳动者，就必须使他们具有较强适应能力，而数学是一门实用性较强的学科，根据数学教学的需要，设计情境游戏，在模拟情境下指导学生进行实际操作活动，可以进一步丰富和强化弱智学生的感知，促使弱智学生学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过度，增强了学生的适应能力。例如:《认识元，角》的教学中，可以先让学生认一认，数一数，算一算，换一换钱币，再进行情境游戏教学。 1。模拟情景之一:在菜场，教师当菜农，学生当顾客。 2。模拟情景之二:在商店里，教师当营业员，学生当顾客。 这样变换不同的情境，穿插游戏进行教学，使弱智学生都能掌握并运用所学的知识，加深对所学知识的理解，增强了适应能力，学生学以致用，为他们走向社会打下基础。
（四）鼓励表扬 强化兴趣
鼓励和表扬，也是一种教育艺术，对于调动弱智学生的学习积极性很有好处。在日常教学中要把让学生获得成功的喜悦作为弱智教育的一条教学原则。弱智学生有一点点成功，教师也要让弱智学生感到成功的喜悦。经常性的激励，会使他们越来越敢说，胆子逐渐大起来。特别是低年级的学生，有些问题较难，也要鼓励他们去思考，同时也要给予一定的帮助。当学生在老师帮助下取得成功后，仍然要给予表扬，以使他们获得愉快的情感体验，从而强化学习兴趣。
实践证明，兴趣是弱智学生学习的内驱力，兴趣是弱智学生最好的老师。在教学中，重视培养学生的学习兴趣，常会收到事半功倍的效果。使教学内容，由难变易，变抽象为形象，激发思维，活跃课堂气氛，提高学习效果，促进智力水平的发展。因此，“兴趣”在弱智学生教学中作为一种教学手段的作用是应该受到重视的。
三、游戏——智力落后学生兴趣课堂的载体
在新的教学理念中，大力提倡的是孩子们能够“做中学，玩中学”，在快乐中拥有知识，这也就是人们常说的“愉快教育”。正常的孩子尚且如此，面对着这些智力上存在着这样或那样缺陷的智障学生来说，快乐的课堂，快乐的教学法更是必不可少的。如何让快乐成为枯燥的知识的载体、沉默的课堂的兴奋剂呢？这就是我们特殊教师在研究学生个性特点、研究教材内容之后所要研究的关键所在。
玩是孩子们的天性，只有在做游戏的时候孩子们才是开心的，此时的他们更加容易记住和接受游戏中的新鲜的知识刺激。游戏可营造愉悦的娱乐氛围，一切以教育为目的的游戏都是建立在娱乐基础上的，在智障孩子的教学中渗透游戏教学，使学生在自然而愉悦的状态下学习，使他们的无意注意得到充分的利用和正确的引导，这大大的有益于开发弱智学生的智力，充分挖掘弱智学生的潜能；尽可能地补偿弱智学生的身心缺陷。想让游戏真正的成为特殊教育快乐课堂的载体，为我们的教育目标而服务就必须要充分了解游戏的含义……
（一）游戏的分类
在日常的课堂上，我们可以根据不同的需要选择不同类型的游戏作为辅助教学的手段，体育游戏、感知游戏、科学实验游戏的等。
数学游戏，主要是以游戏为载体，蕴含着一定的数学知识如：认读数字、点数、图形配对、分类等逻辑思维能力的训练。数学游戏的应用范围主要在数学课的课堂上。
（二）决定游戏教学成败的主要因素。
游戏，是每个孩子们喜欢的学习方式，也是特殊教育教师喜欢的教学方式，但是如何驾驭好整个游戏的过程，使其真正的成为智障学生快乐课堂的载体也不是一件容易的事情。其决定游戏教学成败的主要因素有以下几点：
游戏内容的设计，根据不同的教育对象、教学内容、教学目标设计游戏内容的难易程度，，智障学生的主动探究能力较差，往往他们的注意力仅仅集中在游戏的过程中，而对于老师精心设计的学习内容很难主动的关注，内容设计过于简单，达不到玩中学的目的，设计过难会使学生产生退却的心理，失去对游戏的兴趣。缺乏了兴趣，那么游戏也将变得毫无意义。游戏内容设计的过少，会使学生有意犹未尽的感觉，而智障孩子的情感转移较慢，自控能力差等特点，使他们很难在较短的时间内离开游戏的状态，这样教师接下来的教育缓解将很难完成。游戏能容设计过多，又会使学生产生厌倦的情绪，中途开小差。因此游戏内容设计的恰当与否，是决定由整个游戏成功与否的关键所在。
游戏用具的选择，大多数的游戏都需要相应的用具作为辅助并且贯穿始终。智障学生注意力易分散，特别是低年级的学生，注意力极不稳定，易被其他事物所吸引，他们集中注意的时间大约只有10至15分钟左右，教师在游戏教学中要善于利用游戏用具来吸引学生的注意，并积极地、有意识地培养他们注意自己不感兴趣的东西，发展他们的有意注意。在选择实物教具进行游戏的时候，要尽量考虑到学生的能力、安全、情绪、以及后期的保管等问题，以免在游戏的过程中发生意外。在选择图片作为游戏的用具时，要尽量选用轮廓清楚、色彩鲜明、大小适中便于拿取的图片。
游戏环境的创设，即在游戏的过程中，设置具有一定情感色彩的生动，形象的游戏情境，以引起学生情感上的共鸣，以实现最终目标，这个情境的设计一定要和游戏参与者的认知能力相吻合，这样才能让参与者真正的参与进去。对于低年级的孩子来说，童话中的情景回避生活中的假设让他们更感兴趣。而到了高年级，随着对社会环境的理解和融合，游戏中他会接受与自己生活环境相似的游戏环境。
学生的学习兴趣与成果往往是相辅相成的。心理学认为：只有当某种知识领域中，其实际知识的积累达到一定水平时，才能产生对这一领域知识的兴趣。我在教学中尽可能地从学生实际出发，扩大学生视野，使学生在学习的过程中感到自己学会了很多知识。另外教师在教学的过程中，要及时发现学生的“闪光点”不失时机的对每一名学生进行表扬、激励，让弱智学生在表扬中不断进步，久而久之，会形成一种条件反射，也就产生了对某学科的兴趣。所以，巩固学习效果，是持续稳定学生学习兴趣的保证。
总之，在课堂教学中，要想提高教学效果，就必须加强学生学习兴趣的培养，只有学生兴趣浓了，主动性提高了，才能使他们有意识地主动学习，而不是靠老师强迫性的灌输。在教学中巧妙的运用兴趣教学，就可以达到“教，是为了不教”的最高境界。在改革开放的潮流中，愿你、我都成为“兴趣教学”的高手。
