一、引言
“阅读是一项基本技能，学生可以通过阅读获取信息、学习知识、提高英语语言学习过程中的综合能力。”（刘润清，1999）由此，阅读教学就成为高中英语教学的重中之重。根据高中生的交际需求和认知发展水平，使学生掌握阅读方法和技巧，培养文化意识和独立阅读的能力是新课标对于高中英语阅读教学提出的具体要求和教学目标。由于传统的黑板粉笔的表现能力有限，我们很难将大段大段的文本内容进行展示和对重点内容进行勾画，于是大部分阅读课都习惯于采用“朗读—翻译—词汇语法”的教学模式，这使得阅读课完全变成了教师的一言堂，而忽略学生的课堂参与的主体性。特别是对于我们普通高中的学生来说，阅读最大的障碍在于心理情绪。由于词汇量不足和文化背景知识的缺乏，造成学生们对阅读文章缺乏兴趣和自信。面对英语文章时，很多学生会产生畏难情绪，不愿读，不敢读。因此兼具知识梯度性与趣味性的课堂教学模式就显得尤为重要。
而交互式电子白板的出现如一支神奇的笔改写了阅读课堂枯燥乏味的教学历史。这一集信息展示、师生互动、知识建构、资源管理和再生资源等功能于一体的现代化教学设备为教师进行多样化互动、创设贴近英语学习内容的学习情境，打造高效生动的阅读课堂提供了依托性和可行性。
本文以Crouching Tiger, Hidden Dragon（《卧虎藏龙》）课堂教学为例，具体分析了交互式电子白板在普通高中英语阅读课堂教学中的实用性和可行性，并对电子白板在教学中的应用进行了反思。
二、案例过程
Crouching Tiger, Hidden Dragon（《卧虎藏龙》）出自于普通高中课程标准外研版英语教材必修2第六模块中的一篇课文，是集知识性和趣味性的一则影评。文章主要介绍了影片的导演，类型，故事梗概，影片中最具吸引力的角色以及观看影片后的感受，目的在于让学生们见识到优雅流畅的中国武术，感受中国武侠电影的魅力；同时通过影视作品学习语言，掌握有关电影的词汇和相关短语表达，学会从导演、演员、角色和情节等方面介绍自己喜欢的电影。
（一）在交互中调动学生兴趣
良好的开端是成功的一半。一堂课的成败很大程度上取决于教师能否在课程一开始就充分调动学生的好奇心和求知欲望。新材料导入的好，适当的师生、生生互动，就能很快吸引学生的眼球，调动学生的学习兴趣，有效促使学生为了满足自己内心疑问而紧跟教师的引导，积极思考探索，最终迅速掌握本节课所要学习的知识内容。
导入部分，笔者利用交互式电子白板设计了三个交互活动。活动一，看图猜测词义，利用电子白板的强大展示功能和学科资源库帮助学生培养猜词能力。在白板上展示含有课文中所出现的生词male, female, actress, leap, graceful 等的例句，并配上符合例句内容的相应图片，让学生们根据语境和图片中的情景猜测新单词的汉语意思。例如：actress (女演员)的例句为Zhang Ziyi is a beautiful actress.(章子怡是一名漂亮的女演员)，并在例句旁边配一张章子怡在电影节上的图片。学生给出他们的答案后，教师单击生词播放该生词的发音并展示出词语含义，让学生跟读并检查自己的猜测是否正确。活动二，“连连看”，利用电子白板的书写功能实现生机有效交互，帮助学生巩固记忆新单词的含义，为接下来阅读课文扫出单词的障碍。教师在白板上展示出上一活动中所学到的新单词及其汉语意思，打乱顺序，请同学们到白板上用智能笔进行连线。活动三，“猜电影名字”，教师利用白板的遮挡功能逐条展示跟电影有关的线索，让学生们抢答出电影的名字。线索中含有上一活动中学习过的生词，让学生又一次进行巩固记忆。该活动共设计了三部电影，前两部选择了当下非常流行，学生们耳熟能详的电影Railroad Tiger（《铁道飞虎》）和Transformers（《变形金刚》），学生们很快便能根据线索猜测出电影的名字，在娱乐的同时也提高了学生们学习的热情和自信心。第三部则选择了本节课要进行讲解的Crouching Tiger, Hidden Dragon（《卧虎藏龙》），由于电影年代比较老，教师在给出全部线索后，学生仍没有猜测出电影的名字。这时孩子们的好奇心就被调动起来了，他们会好奇“这到底是怎样的一部电影呢？电影到底讲述了一个什么样的故事？”带着这样的好奇心，教师开始引导学生阅读文章来寻找答案。
（二）在多样化呈现中引导学生独立思考
呈现阅读问题及读后习题是阅读课非常重要的一个环节，教师需要通过这些阅读问题引导学生进行思考阅读，训练学生的阅读技巧，同时也需要通过读后习题练习来加深学生对于文章内容的理解，巩固所学单词和短语。而交互式电子白板的聚光灯、幕布、智能笔、播放等功能为教师呈现材料提供了多样化的方式和途径，能更好地起到突出重点，吸引学生注意力的作用。
速读环节中，教师设计了概括段落中心思想的活动。考虑到学生的阅读能力，教师给出每段的中心思想，让学生们到白板上将其拖拽到段落相对应的表格中。这时无线克隆功能也起了很大的作用。在实际操作中，不同的学生拖拽出不同答案。于是这突如其来的意外，让学生们产生了一次小小的争论。通过争论，最终得出了正确答案，学生们对于课文内容也有了一定了解。
精读环节，要求学生细致阅读课文，掌握细节描写。通过“判断对错”和“解释名词”两种题型引导学生逐步深入理解文章细节。首先，“判断对错”活动。教师在白板上展示出6个英文句子，阅读后，请3名同学到白板上进行讲解。其次，“名词解释”时，教师用聚光灯逐一展示需要学生解释的名词，吸引学生的注意力，同时也起到突出重点的作用。为了便于学生们讲解时，能够有效结合课文内容，言之有据，教师利用拍照功能将课文内容排成照片储存在个人资源库内，方便学生和教师在讲解相关习题和内容时，随时调用，并在原文上做出批注。这一方法的教学效果非常好。传统的多媒体和黑板展示内容有限，而高中阅读材料往往篇幅长，段落多，讲解时单纯靠教师口述，往往会让很多学生因为听力不好或基础较差而跟不上教师的节奏，找不到教师所讲内容在阅读文章中的位置，从而导致这部分学生要么忙于寻找听不到教师的讲解，要么就干脆放弃学习。
交互式电子白板的可再生资源平台恰巧有效地解决了这一问题，教师可以将课本内容原封不动地复制并保存下来，需要时随时调用，并在相应的位置随时随地进行批注和讲解，让学生能够更直观地看到，更快速地在自己的课文上定位知识点，提高学生听课效率。教师也不用担心学生跟不上，找不到而不断地重复以致于拖延课堂进度。
三、评价与反思
在实际讲课结束后，我对这节进行了反思。本节课上学生们的活跃表现令我非常的惊讶。有了交互式电子白板的介入，阅读课堂变得更轻松、更愉悦了。清晰直观的展示效果，随意修改和编辑课件，不同颜色的智能笔让重难点知识更清晰，强大的交互功能让师生活动的方式更灵活多样，放大镜、视频、动画资源的随意导入和调用，打破了沉闷的课堂气氛，为学生营造了更轻松的学习氛围等等，这一系列的强大功能都是传统黑板和多媒体教室所无法匹敌的。特别是，电子白板的可再生资源平台，对于我们班级层次较低的学生积极进行阅读和参与师生互动有着极大地促进作用。有了课文内容的直观展示，无论面对篇幅再长、段落再多的阅读文章，他们都不必再像鸭子听雷一样，找不到知识点，跟不上教学进度了。
交互式电子白板是现代化教育技术走进校园的时代产物，它在为教师教学提供巨大便利条件和辅助教学之余，也对教师自身的素质提出了更高的要求。要想充分合理地利用这一先进设备，首先教师要充分了解电子白板的各项功能，并掌握熟练的应用技巧。否则教师操作不当，不但会分散学生注意力，还会影响课堂进度。其次，教师要不断学习先进的信息和知识。课堂变得更灵活，各种问题随时会发生，因此，对于教师的备课提出了更高的要求。同时，在使用白板时，教师特别注意如何恰到好处地应用，为课堂教学服务，否则灵活强大的功能就只能变成令人眼花缭乱的花架子，达不到理想的教学效果。
