摘 要：在实践中探索，从六方面探讨了如何培养学生的自主学习能力
关键词：化学教学，自主学习，激发
素质教育的主旨就是发挥人的主观能动性，充分发挥学生在教学活动中的主体作用，即：教育的本质在于学生的主动参与。学生的发展在很大程度上取决于他们的主体意识的形成与主体参与能力的培养，著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”因此，他更强调“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”即自主学习是指学生通过自主学习参与期中并获得知识的过程。从中培养创新意识和创新精神，掌握探究能力形成探索未知世界的积极态度，提高实践能力、科学素质和自主学习能力，促进个人的自主全面发展，为终身发展奠定基础。
因此，在教学中要充分地引导学生参与到教学活动中来，要展现出知识获取的来龙去脉，把静态的给出结论变为动态的自主探究。注重教给学生学习方法，重视培养学生独立思考、缜密思维、积极探索、不断创新等良好的学习习惯，提高学生自主、主动、质疑、、自学能力，发展学生的思维能力，而不是让学生在课堂上被老师牵着走，学生的思维被教师的思维代替，从而表面上提高了学生的化学成绩，但其化学综合素质却止步不前。化学学科担负着向给学生奠定学科基础的任务，比其他学科具涉及的领域更宽广，也更有利于培养学生形成科学的学习方法。 怎样发挥化学的学科优势，逐渐培养学生的自主学习能力呢？ 以下结合我的教学实践及点滴研究，谈谈我的做法。
一、兴趣是学生自主学习的诱发剂
莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”也就是我们常说“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生学习的直接原动力。当人对某些事物产生了兴趣，就会主动参与其有关的各种活动。兴趣是学生学习动机最活跃的表现形式，也是促进学生能够完成学习任务的重要心理品质。由此可见，在教学过程中，培养学生学习的主动性、积极性，让学生在学习专业知识的过程中形成稳定的兴趣是非常重要的。
1、利用演示实验激发学生的学习兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验中各种新奇的变化和现象，会大大激发学生对化学学习的兴趣，充分利用化学学科这一优势，使学生从有趣变成乐趣，最后转变为志趣，从而充分调动学生学习的积极性和主动性。 例如，在讲解盐类的水解这一节的时候，我准备了Na2CO3、CH3COONa、NH4Cl、FeCl3、NaCl溶液，分别用PH试纸测试这几种盐溶液的PH，第一个溶液在测试时，由我来操作，剩下的四溶液由四个同学来完成，这样既可锻炼同学们的实验操作能力，又能提高学生的学习兴趣。同学们发现，印象中的中性的盐溶液，竟然呈现出不同的酸碱性，这真是太奇怪了。又如学习“钠”这一节时，讲钠跟水的反应，先做演示实验：向滴有酚酞试液的水中投入一小块金属钠，学生可以观察到以下实验现象：钠浮在水面上，熔化成闪亮的小球，小球不停地游动，发出嘶嘶的响声，同时溶液由无色变成红色。观察到有趣的实验现象，学生的探究兴趣油然而生。学生一脸兴奋又好奇的样子，接着追问几个问题：为什么会有这种实验现象？本实验说明了什么问题得到怎样的结论？学生的兴趣得到了极大的提高。
2、联系生活实际提高学习兴趣
化学与社会生活实际有着密切联，在教学中引导学生联系有关化学知识解决实际问题，能有力地激发学生学习化学的兴趣。例如：壶里为什么会有水垢？为什么用白醋就能除去？烧水的壶用久了，壶的里层往往有一层白色的水垢。使用的时间越久，积存得就越多。有人叫它“水锈”，也有叫它“锅垢”的。这究竟是那里来的呢？这是由于水里夹带着一些溶解的物质，如酸性碳酸钙Ca(HCO3)2酸性碳酸镁Mg(HCO3)2等，这些物质受热就会分解，生成碳酸钙CaCO3和碳酸镁MgCO3等不溶解于水的物质，就沉淀在壶底。碳酸钙和碳酸镁等都是白色的沉淀物，混和在一起，就是水垢。这样一来就可可以用白醋也就是乙酸与碳酸钙和碳酸镁等反应而除去了。再如：讲乙烯用途时可以打比方买香蕉的皮是绿色的比较生，我们可以把香蕉和熟苹果密封在一个塑料袋中，几天香蕉就熟了。等等类似的这些问题， 然后再让学生围绕这些问题阅读、分析教材内容并展开讨论。结果学生兴趣浓厚，情绪高涨，学习效果相当好。
3、运用现代化教学手段，使教学内容更加生动形象
现代化教学手段的运用，可使一些抽象的化学理论简单化、形象化，同时还可起到调剂课堂气氛的作用。如制作一些形象化教学课件(还可配上动听的音乐，可爱的卡通形象、必要的flash动画等)，制作一些投影胶片等，配合课堂讲解，适时的通过多媒体、投影仪等现代化教学工具把所讲内容形象地展现在学生面前。例如讲同分异构体这部分内容，我先将戊烷的三种同分异构体用化学软件3DViewer制做出来，再用鼠标沿x轴和y轴拖拽，同时用录屏软件录下来，上课的时候在课件中插入进来，通过多媒体的形式展示给学生，使同学们直观的看在眼里，使同分异构体这一抽象的概念变得具象化，也让同学们在书写的时候变得更加容易了。这种教学方式不仅使学生容易接受而且也乐意接受新知识，同时还可节省很多宝贵的课堂时间，活跃课堂气氛，使学生学起来轻松愉快，产生了深厚的兴趣。
二、探索性实验是学生自主学习的催化剂
现代认知心理学认为：问题情境是学生思维的本源， 而且以解决问题情境为目的。 对于学生来说， 问题情境是引发思考进而解决问题的条件。对教师来说， 问题情境是引发学生认知冲突的手段。探索性实验即是解决问题的必然方法，当然这不仅要求学生掌握一定的化学基础知识和操作技能，还要求他们能主动灵活地，创造性地综合运用这些知识和技能。探索性实验对于引发学生认知冲突，培养学生自主学习能力具有重要作用。
教师要结合有关教材内容，引导学生通过实验探索这些现象产生的根本原因，并得出相关结论。也可以让学生利用互联网查阅相关资料，设计实验方案，并开放实验室，放手让他们去完成自己的实验方案，或者在家中利用一些生活用具来完成实验。如果实验事实与教材中已有结论不尽相同，也要鼓励学生提出自己独到的见解，尽自己所能的给出合理的解释。通过探索性实验，可以有效地培养学生的自主学习能力。如在学习漂白粉的漂白原理时，我引导学生先认真领会课本中的内容，分析反应原理，反应条件和原理，然后自己设计相关实验来验证漂白原理。我给同学们每个人都分发了氯化钙和次氯酸钙粉末，漂白粉让同学们自己用家里，要是没有就去超市购买，如果需要用到酸的话，可以用家里调味用的醋精。鼓励学生自己阅读资料，去设计实验，验证漂白粉真正漂白的物质到底是氯化钙还是次氯酸钙，产生的什么产物有漂白作用等等。给学生时间让他们独立思考，画出相应的装置图，并用形象的语言描述实验现象。设计比较优秀的实验方案，用实物投影在课堂上展示，从而调动全体学生的学习积极性，不断的培养他们自主学习的能力。
三、开放性的教学模式是学生自主学习的定型剂
课堂教学的开放性是指开放的课堂教学内容，即在强化基础知识的教学，注重理论联系实际，重视培养学生树立人与自然、社会与自然和谐发展的现代意识，重视社会发展的热点问题，如环保问题，新能源问题，新材料研发，医疗和食品安全问题等，注意引导学生关心国家发展，人类和社会的进步。另外课堂教学的开放性是指应改变接受的教学和学习方式，探索性学习、研究性学习方式，培养学生带着问题去学习的习惯，不断强化学生的自主学习意识。所以，在课堂教学中，我尝试从现实生活中有关的实际问题入手，给出问题情境，巧妙提出问题，引导学生积极主动地发现问题并能找出解决问题的方法，同时培养学生的合作精神，关心环境变化，关心与化学有关的科技发展。
在开放性教学活动中，学生通过自学、讨论，掌握了部分知识，还有一些知识没有掌握或者是学生对所学知识只知其然，而不知其所以然。他们所掌握的知识可能还比较零乱，条理性比较差，加之为了照顾后进生，我还要对教学内容根据具体情况进行精讲，给予适当的点拔，帮助学生理清知识脉络，形成认知结构，达到融会贯通的目的。如在教学“焰色反应”时，虽然大多数学生通过讨论、交流知道了焰色反应的过程中发生的是物理变化，但焰色反应过程中的变化为什么是物理变化非常的疑惑，我就从①化学变化的本质，②能量守恒③电子的跃迁三个方面进行点拔。使学生产生“顿悟”的愉悦感。
四、新型的师生关系是学生自主学习的润滑剂
在教育教学当中，教师理所当然的处于主导地位，但是做为师者的我们在进行知识的的时候，不能只是单向传递，这个过程更需要学生热情参与、情感注入，动手加入，一定要强化学生在教育教学活动中的主体地位。自主学习能力的萌发与培养以及学生创造能力的发掘，必须在自由开放的气氛中才能进行，而以往的师生关系，教师往往以不可撼动权威的形象出现，对学生是一种由上而下的“给与”的责任，学生则如同容器一样，处于被动接受的地位，这种固有的模式桎梏了学生的天性和想像力，学生的求知欲和质疑精神也就被磨灭了。因此，要培养学生的自主学习能力，必须保护和发展学生的个性，建立适应时代的新型的师生关系，即师生是平等的主体，教师是学习活动的引导者，学生积极热情地参与到教学活动中来，教生相互尊重相互促进，在自由开放的教学活动中表达自己的观点，并有一种获得新知的成就感，体验自主学习的成功与魅力，逐渐增强自主学习的能力。
以元素化合物的性质这部分内容为例，有的教师先做演示实验，学生再作实验，或者边讲边实验，有的甚至给出Flash做的“假实验”，学生对所用的装置和步骤“按部就班”式进行定式操作。而有些教师先交给学生这样的自主学习方法，即让学生抓住：（1）化学反应原理；（2）所需药品；（3）实验仪器装置；（4）操作步骤；（5）实验注意事项；（6）此装置还可制取哪些物质；然后让学生沿这条思路自己设计实验方案，自己动手操作，教师既不告诉实验步骤，也不强调注意问题，让学生将方案付诸实施，自主探索，不断完善，在实验中发现问题，在实验中解决问题。结果显而易见，后一种教学方法更注重对学生自主能力的培养，通过课本给出的显性知识，培养学生创新能力、勇于实践等等隐性智慧，让每名学生都有创造的机会，都享受到成功的喜悦。而前者忽视了学生的主观能动作用，虽然这样也能获得一些化学知识，训练一些基本技能，但遇到变化多样的素质试题，学生们就束手无策了
五、良好的习惯是学生自主学习的稳定剂
自主学习要求学生掌握一定的学习方法和学习习惯，做到“会学”。衡量学生是否能自主能动地学习，要看学生是不是在积极主动地学习，更要看他们是不是能够高效地学习。
比如有些适合学生自学的章节，在教师导入新课后，只告诉学生本节课所学习的内容，不给出任何提示，要求学生看书自学。当然其目的是要鼓励学生自主学习，积极主动地去探索新知，培养学生主体意识和独立探索知识的能力。如在教学“焰色反应”时，我在导入新课后，就在黑板上板书出下列自学思考题：①什么是焰色反应？②焰色反应的实验如何操作？③焰色反应的过程中发生何种变化？④焰色反应有哪些用途？放手让学生自己看书学习，探索“焰色反应”的相关问题。
自学课文后，学生掌握知识的深度和广度各不相同，我会组织学生进行恰当的讨论和交流，可以是小组讨论、同桌讨论，当然也可以同老师讨论。这样充分发挥学生的群体作用，能使学生之间互相启发，共同自主学习，产生明显的互补作用，加深对新知的理解认知程度，可以把学生个人的自主学习成果转化为小组共同的认识成果。通过小组自主学习活动，有助于培养学生的参与意识和表达能力。这种形式既有利于发挥教师的主导作用，又有利于学生变被动地接受知识为主动地探索知识，提高了学习能力和人际间的协作互助能力。
每当学习告一段落，都要求学生定期写出学习心得。整理反省前一段时期学习情况，养成课后及时复习归纳的好习惯。对已学过知识运用“纵向或横向的比较归纳能力” 来查找不足，相应的采取补救措施。当学生解答问题之后，教师不仅要告诉学生的答案正确与否，还要培养学生对自己的解题过程进行反思的习惯。同时，也要借鉴他人的方法，取人之长补己之短，校正自己的失误，不断提高总结，学生的自主学习能力，通过不断的纠错改正，会得到进一步的发展和升华。
六、巩固练习是学生自主学习的固化剂
化学课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成基本技能、发展思维的重要方式，当然更是固化学习自主学习习惯的手段。通过练习，不但能促使学生建立合理的知识结构，促进基本能力的形成，良好思维的发展。而且也是了解、检查学生掌握知识的主要途径之一。因此，为了达到教学的目的要求，真正起到固化学习自主学习习惯的目的，就必须提高课堂练习的质量和效果。
课堂练习应有针对性、实效性和趣味性，更应有层次性。不同层次的学生要有不同的练习要求。层次性主要体现在每堂课完成基本练习、巩固练习后，配备一定的发展练习，让有潜力的学生得到更好的发展。如在教学“盐类的水解”时，我在完成导入激趣、实验探索、讨论交流、精讲点拔四个过程后，设置了下面两个题目：①如何用化学方法区分氯化钠和醋酸钠？②运用三种不同的化学方法证明醋酸的与酸性比碳酸强，设计出实验方案。作为学生的课堂练习，巩固学生的知识，检测学生的知识掌握情况。
课堂总结也能促进学生对知识的巩固、扩展、延伸与迁移，进一步提高学生自主学习的能力，从而使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中去。学生是课堂的主人，学习的主角，因此，归纳总结时应继续以学生为主，引导学生全面综合、系统概括，其效果远远比教师唱独角戏要扎实丰富得多，从中学生的综合概括能力、口头表述能力、主人翁意识也都会比原有的基础上得到促进，同时也再次展现知识的发生过程，使学生的自主学习达到一个质的飞跃。
如在教学“盐类的水解”时，学生觉得各种弱酸酸根离子或弱碱阳离子水解方程式太多，又没有什么规律性可言，不太好记忆，我就引导学生用这句口诀进行慨括：“阴生阴，阳生阳”。再比如说盐类的互促水解，也就是我们常说的双水解，学生在书写其化学方程式我离子方程式的时候，总是不得要领，我和学生们经过大量的书写，发现阴离子结合H+阳离子结合OH-之后，各自生成沉淀和气体而水解完全，所以共同总结出这样一句口诀来记忆“阴阳离子双水解，各取所需沉淀气”使学生不仅记住了各类离子水解的规律，还学会了总结和概括的方法。
总之，在高中化学教学当中，要从教学实际出发，有目的、有计划、有方法地全面培养和多维度训练强化学生的自主学习能力，使传授新知、训练技能与培养自主学习能力得到有机地结合，为学生今后的学习生涯打下良好的基础，起到事半功倍的效果。
