【内容摘要】 培智教育对智力障碍学生的常识教学培养的能力主要是对自然和社会的认识能力，以及对生活和社会的适应能力，在生理和心理方面得以补偿缺陷。智力障碍儿童智力明显低于平均发展水平,并伴有能力缺陷行为，教师可通过引导智力活动、培养非智力因素途径，培养他们的能力，发展其智力。
【关键词】培养、能力、发展、智力
能力是一个人能顺利完成某种活动的必备条件的心理特征的总和。通俗地讲，能力就是做事的本领。一个人能做什么事，就说明他具有什么本领或说他具有什么能力。能力是掌握技能的前提，掌握一定的技能又会促进能力的发展。能力包括观察能力、逻辑能力、想象能力、创造能力、动手能力等等；智力是指一个人的一般认识能力。智力包括观察力、记忆力、想象力、思维力和创造力的因素。发展智力就是对学生的智力进行培养与训练，以观察力为基础，以思维为核心，通过有意识、有目的的培养与训练，在学生的头脑中建立起智力活动的结构。
智力障碍儿童智力明显低于平均发展水平,并伴有能力缺陷行为。自去年从普校转岗进入特校工作后，经过不断地实践，不断地摸索，不断地反思与总结，我觉得在培智教学中，教师应紧密结合教学内容、因材施教，根据智力障碍学生的实际情况以及将来能顺利步入社会生活，适应社会生存来开展教育教学活动，致力培养学生的能力，并发展学生的智力，在培养学生能力，发展智力的过程中，培智教师应注意以下几个问题：
一、引导进行智力活动，注重培养观察力、创造力、想象力、思维力智力能力
随着素质教育的推进，智力障碍儿童的社会适应问题逐渐成为特殊教育领域关注的问题，教师要加强对学生观察能力的培养，使学生理解世界是物质的世界，了解自然规律，理解自然界的一切自然现象都有其形成的原因。如，生活适应课上，我引导学生了解生物体的生命活动现象，自然界中存在的阴、雨、闪电、打雷现象，昼夜的更替以及四季轮回的现象。
进行早期智力干预，培养他们初步具有基本的生活自理能力、认知能力、交往能力及社会生活适应能力，通过一定的强化训练，使智障儿童饮食、衣着、大小便、睡眠、个人卫生和安全等方面，在生活与社会常识部分的教学中加强对智力障碍学生思维能力、创造力能力的培养。
另外，在每周的思想安全品德教育课上，注重学生想象力、记忆力的培养，激发学生爱国主义、道德教育，爱劳动、崇尚科学爱科学的教育，也促使了学生智力活动的参与，从而培养了学生的想象力、思维能力及记忆力的培养。
二、培养良好的情感、意志力等非智力因素
非智力因素包括人的情感、意志、需要、动机、兴趣、性格地等，非智力因素是相对智力因素而言的，是智力因素以外的其他所有的心理因素。
智力障碍学生智力发展水平的高低，不仅仅是由智力因素决定的，同时还要受到非智力因素的影响和制约，它是智力发展的必要条件。智力因素与非智力因素两者之间是相互影响、相互作用、相互促进的。
研究表明，人在做各种事情时，在智力因素基本相同的条件下，事情做得好坏关键取决于非智力因素的高低。就智力障碍儿童而言，由于其智力因素地下，因此对他们非智力因素的培养就显得尤为重要。教师要结合教学内容及时对他们进行非智力因素的培养。我们可以尝试以下3种方法：
1. 创设机会，让学生发挥自己才能
智力障碍学生各方面的能力比一般的普校学生都差，因此教学中注意提高他们的自信心和自尊心，消除他们的自卑感和精神压力尤为重要。培智教师要培养学生正确认识自己、正确对待自己缺陷的能力。特别是在生活社会适应课的教学中，要多让学生自己动手实践，在各种教学活动中，教师要善于发现他们的成功之处，并及时给予鼓励和表扬，从而激发他们的求知欲望和学习的积极性。
2.充分利用学科特点，调动和激发学习兴趣
教学中教师要以学生为主体，提高他们内驱力，变被动学习为主动求知，促使学习兴趣的有效迁移。如，我在上《公共设施安全》这一课时，我根据学生多动、喜玩乐的特点，带领学生走出教室，让他们认识校园里的公共设施，进行现场教学从而提高学生的学习兴趣，我还告诉他们：校园里有公共实施，在许多社会场所里也有公共设施。学生们在老师的引导下便列举了好多公共设施，有两个孩子还津津乐道地讲述了他们在“娱乐场所”里玩时曾经发生的一些趣事呢。
3.教育学生正式自身缺陷，做一个快乐的人
作为一名特教教师，教师应树立“尊重生命、关爱残疾人。”的理念”，引导家长给智力障碍孩子提供一个快乐的成长空间，营造“轻松、愉悦、和谐”的班级成长氛围。通过灵活多样的教学方法，满足不同层次学生的学习需要，
尽量避免或消除课堂教学的压抑和沉闷感。尤其是思想品德教育和生活适应的教学，教师应结合学习内容培养学生“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学”等健康向上、积极奋发的情感，赋予学生正确的人生观和世界观！
4. 开展有益的活动，培养学生的意志力和控制力
结合教学内容，学校或减少要多开展一些有趣、有意义的活动，组织一些需要一定的意志能力才能完成的活动，锻炼他们的意志力，培养学生的意志力；组织一些游戏活动，利用游戏规则来约束、控制学生的行为。
三、加强“双基”教学，给予“学习”的信心
智力障碍学生，都是有学习障碍的人。他们中有的困难在普通学习上过学，学习上曾受过挫折，有的困难还受同学打击过，因此，教师在教学中要把要求降低，鼓励他们面对学习困难，加强基础知识和基本技能的教育、学习。
此外，在教育教学中，教师还要以发展学生的思维能力为核心，促进他们整天智力的发展和提高。
终上所述，由于本人进入特校工作的时间不长，现摸索出有益于智力障碍学生的教学方法还很有限，但在将来的特教生涯中，我会继续用在普通学校工作了近20年的对教育事业执着追求与乐于奉献的精神，将沿着“特教前人”的轨迹，在“特教”这门特殊的行业上探索更多的“特教教育教学方法”，向有经验的老师请教，学习、研修“特教教育教学理论”，并积极撰写课后反思于总结，摸索出自己的一套“特教”之路，努力培养智力障碍学生的能力，提高他们的智力！为特教孩子们献出自己应尽的一份爱，让智力障碍孩子也能够拥有一个快乐的求学之路。
文山市特殊教育学校
王恩华
