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【摘要】本人尝试立足生本来指导培智学校的语文课堂教学,从语文课堂情境化、游戏化、实践化、习惯化四个方面实现培智语文课堂教学生活化,力求使智障学生达到有效的康复训练,使教学面向全体,发展每个智障生的素质。
        【关键词】语文课堂 生本 智障 生活化
一、语文课堂情境化——营造情境,再现生活。
        著名教育家乌申斯基说: “儿童使用形象,声音,色彩和感觉思维的。”教师的艺术不在于传授的本领,而在于激励唤醒和鼓舞。智障学生除自闭症外,大都有爱表演的天性。创设好的情景,营造好的氛围,激发学生表演热情,使学生如临其境,以启发引导学生,提高学生的学习兴趣,实现让学生主动参与的目的。就好比从实践中获取经验。教师要在教学实践中通过创设情境设计对话,引导智障学生听得主意好说的欲望,极强的过程,加深学生对文本内容的理解和识记。如在教学《交通工具》一课时,我播放各种交通工具在公路上行驶的视频。由于孩子们对公共汽车比较熟悉,我就先让他们练习说:公共汽车在陆地上奔跑。然后再看视频用“什么在陆地上奔跑”这种句式说话,孩子们的积极性非常高,课后再带学生亲自去做轻轨、公共汽车,更会收到意想不到的效果,使学生更好的掌握了知识,还参与了社会活动。
二、语文课堂游戏化——寓教于乐,快乐生活
        游戏是儿童的天性,是儿童认识世界的途径。陈鹤琴说过: “游戏是人生不可缺少的活动,假如读书时代,我们也能话读书的活动为游戏,那么读书不是会更有趣,更快了,更进步了吗? ”在游戏中发展语言,获取知识,同时不知不觉融入生活,学会生活,热爱学习。从中还可以锻炼学生反应力和身体协调能力。适时地为弱智学生补偿缺陷。并且增加了学生的记忆力,促进大脑发育的。游戏不只是下课才可以做的,在课堂上运用游戏对课堂教学是很有帮助的。如:教学《交通工具》生字时,采用找朋友编顺口溜等方法,让他们记住汉字。如公共汽车图片和公共汽车文字,分别让两个学生拿着,教他们唱找朋友的歌。让"汉字"去找对应的"图片"。工字加水变成江,可字加水变成河,每字加水变成海。这样调动学生的积极性,使学生在轻松愉悦中学到知识开动脑筋掌握识字方法,同时培养孩子们的合作精神。
三、语文课堂实践画——参与实践,走进生活
        语文课程标准要求: “沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓展学生的学习空间,增强学生语文实践的机会。”我们这里所说的语文课堂并不单只学习用的教室。社会是一道广阔的背景,更是学习语文一片天地。 “生活是教育的基础,教育是为了更好的生活。”。教师在设计语文课堂教学内容时,不仅要反映学生现在的生活,而且要着意地建构学生未来的生活;课堂教学就是要把学生生活的事业延伸到社会实践中去。如:教《煮饭》《泡方便面》之后我让孩子们回家实践,并说自己的感受,既训练了口语表达能力,又培养了学生就爱劳动的品德。锻炼生活自理能力,增强适应社会能力。
四、语文课堂习惯化——养成教育,指导生活
        我国著名肖与家叶圣陶曾说: “什么是教育,简单的一句话,就是养成良好的习惯。”养成教育在培智学校学生的教学上比普教显得更为突出和艰难。学习习惯的培养,如上课习惯、课前准备习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等生活习惯的培养。培智学校语文课堂习惯,化教育必须持之以恒,良好的习惯,使人受益终身,坏的习惯可能耽误终身。生活是一种习惯,怎样的习惯决定怎样的生活,所以培智学校课堂教学的好习惯,“养成教育”要重重抓时时抓!
        让生活走进课堂,让教学走进生活,不仅可以优化语文教学过程,而且由于贴近学生生活,容易激起学生学习的兴趣,营造平等、和谐、轻松、愉悦的课堂教学氛围,实现师生互动、生生互动,促进学生全面健康的发展。
        培智学校的最终教育目标,就是把每个智障学生最大限度地融入社会,是指使用校会,生存与社会,立足于社会。培智语文课程改革应当以《特殊教育陪着语文课程标准。》新理念为指导。,我们应该不断学习、理解、参与和实践《课程标准》新理念,优化课堂结构,改变课堂模似、学习方式,让培智语文课堂焕发生命的活力,让更多智障学生爱上学习,爱上生活!总之,只有花大力气挖掘教材中的生活因素,采用灵活的教学方法,使教学与学生的生活经验紧密相结合,才能真正使学生在生活中学语文,用语文,才能使学生掌握更多的知识与技能,为他们将来“回归主流”奠定坚实的基础。

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