【摘要】本人尝试立足生本来指导培智学校的语文课堂教学，从语文课堂情境化、游戏化、实践化、习惯化四个方面实现培智语文课堂教学生活化，力求使智障学生达到有效的康复训练，使教学面向全体，发展每个智障生的素质。
【关键词】语文课堂 生本 智障 生活化
一、语文课堂情境化——营造情境，再现生活。
著名教育家乌申斯基说： “儿童使用形象，声音，色彩和感觉思维的。”教师的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓舞。智障学生除自闭症外，大都有爱表演的天性。创设好的情景，营造好的氛围，激发学生表演热情，使学生如临其境，以启发引导学生，提高学生的学习兴趣，实现让学生主动参与的目的。就好比从实践中获取经验。教师要在教学实践中通过创设情境设计对话，引导智障学生听得主意好说的欲望，极强的过程，加深学生对文本内容的理解和识记。如在教学《交通工具》一课时，我播放各种交通工具在公路上行驶的视频。由于孩子们对公共汽车比较熟悉，我就先让他们练习说：公共汽车在陆地上奔跑。然后再看视频用“什么在陆地上奔跑”这种句式说话，孩子们的积极性非常高，课后再带学生亲自去做轻轨、公共汽车，更会收到意想不到的效果，使学生更好的掌握了知识，还参与了社会活动。
二、语文课堂游戏化——寓教于乐，快乐生活
游戏是儿童的天性，是儿童认识世界的途径。陈鹤琴说过： “游戏是人生不可缺少的活动，假如读书时代，我们也能话读书的活动为游戏，那么读书不是会更有趣，更快了，更进步了吗？ ”在游戏中发展语言，获取知识，同时不知不觉融入生活，学会生活，热爱学习。从中还可以锻炼学生反应力和身体协调能力。适时地为弱智学生补偿缺陷。并且增加了学生的记忆力，促进大脑发育的。游戏不只是下课才可以做的，在课堂上运用游戏对课堂教学是很有帮助的。如：教学《交通工具》生字时，采用找朋友编顺口溜等方法，让他们记住汉字。如公共汽车图片和公共汽车文字，分别让两个学生拿着，教他们唱找朋友的歌。让＂汉字＂去找对应的＂图片＂。工字加水变成江，可字加水变成河，每字加水变成海。这样调动学生的积极性，使学生在轻松愉悦中学到知识开动脑筋掌握识字方法，同时培养孩子们的合作精神。
三、语文课堂实践画——参与实践，走进生活
语文课程标准要求： “沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。”我们这里所说的语文课堂并不单只学习用的教室。社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。 “生活是教育的基础，教育是为了更好的生活。”。教师在设计语文课堂教学内容时，不仅要反映学生现在的生活，而且要着意地建构学生未来的生活；课堂教学就是要把学生生活的事业延伸到社会实践中去。如：教《煮饭》《泡方便面》之后我让孩子们回家实践，并说自己的感受，既训练了口语表达能力，又培养了学生就爱劳动的品德。锻炼生活自理能力，增强适应社会能力。
四、语文课堂习惯化——养成教育，指导生活
我国著名肖与家叶圣陶曾说： “什么是教育，简单的一句话，就是养成良好的习惯。”养成教育在培智学校学生的教学上比普教显得更为突出和艰难。学习习惯的培养，如上课习惯、课前准备习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等生活习惯的培养。培智学校语文课堂习惯，化教育必须持之以恒，良好的习惯，使人受益终身，坏的习惯可能耽误终身。生活是一种习惯，怎样的习惯决定怎样的生活，所以培智学校课堂教学的好习惯，“养成教育”要重重抓时时抓！
让生活走进课堂，让教学走进生活，不仅可以优化语文教学过程，而且由于贴近学生生活，容易激起学生学习的兴趣，营造平等、和谐、轻松、愉悦的课堂教学氛围，实现师生互动、生生互动，促进学生全面健康的发展。
培智学校的最终教育目标，就是把每个智障学生最大限度地融入社会，是指使用校会，生存与社会，立足于社会。培智语文课程改革应当以《特殊教育陪着语文课程标准。》新理念为指导。，我们应该不断学习、理解、参与和实践《课程标准》新理念，优化课堂结构，改变课堂模似、学习方式，让培智语文课堂焕发生命的活力，让更多智障学生爱上学习，爱上生活！总之，只有花大力气挖掘教材中的生活因素，采用灵活的教学方法，使教学与学生的生活经验紧密相结合，才能真正使学生在生活中学语文，用语文，才能使学生掌握更多的知识与技能，为他们将来“回归主流”奠定坚实的基础。
