摘要：环境对于教育、对于人成长的作用是众所周知的[1]。为了营造一个干净、整洁的学习环境，培养智力障碍儿童的动手能力，本文以笔者所带的班级为例培养学生的值日技能。通过长期的实践证明智障孩子的值日技能和相关能力得到了提升。
关键词：环境 智障儿童 值日技能
一、问题的提出
教室是教师向学生传授课业的场所，是学生学习活动的主要场所[1]。教室里主要有黑板、多媒体、讲台、课桌椅等基本设备。教室是师生共用的学习空间，特指室内空间。因此，本文的值日技能培养主要在教室里进行。 《特殊儿童班级管理》 一书中指出班级时空管理要遵循安全无障碍；符合卫生标准、干净整洁的原则。洁净的空间有利于人的身心健康，更给人以心理的愉悦和安定感。营造一个干净、整洁的教室环境是班级管理首要的最基本的一项指标。良好的教室环境为师生一天的工作、学习活动奠定了基础。“授人以鱼不如授人以渔”。教育要尊重学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性。教师要舍得放手，做一个引导者，培养孩子的动手能力独立能力。因此，培养智力障碍儿童的值日技能十分必要。
智力障碍儿童是指在生长发育时期（18岁以前）智力发育低于同龄儿童的平均水平（低于平均值的两个标准差），也就是我们常说智力商数为70分以下的人，同时伴有明显的社会生活适应能力障碍的儿童[2]。智力障碍儿童记忆力差，注意力不足，学习速度慢，意志力薄弱，学习能力弱，但事物都是发展的，量变会引起质变，每个个体都有自己的优势与不足，教育要充分挖掘智力障碍儿童的潜能。所以，培养智力障碍儿童的值日技能是可行的。
二、研究对象与研究方法
2.1研究对象
我班的学生共计10人，年龄在10-15周岁之间，残疾类型为智力障碍。所有学生都能听从指令，并作出反应。值日技能的培养将学生分成两个组，能力好的孩子为A组，分别是翔、杰、宇、健、鑫。能力欠佳的孩子为B组，分别是雯、烨、祁、洁、浩。
2.2研究方法
行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式[3]。本研究历时30周（2017.9.4—2018.5.11），每日坚持，一点一滴从值日小事做起，培养智力障碍儿童的值日技能。
三、研究方案的实施
3.1我是值日生
广义的值日活动包括：擦黑板、擦桌子椅子、擦柜子、擦门窗、清洗抹布、扫地、拖地、倒垃圾、摆放桌椅、摆放教室室内物品等。考虑到智力障碍儿童的学习特征，我选取其中四项分别是擦黑板、擦桌子、扫地、倒垃圾为本班孩子值日技能训练内容。
制定值日工作图表。利用教室环境布置，在新学期开学前将“我是值日生”图表粘贴在教室前面黑板右侧。值日生表如下：
表一 值日工作表
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我 是 值 日 生 |
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星期 |
A组学生 |
B组学生 |
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星期一 |
翔 |
雯 |
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星期二 |
杰 |
烨 |
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星期三 |
宇 |
祁 |
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星期四 |
健 |
洁 |
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星期五 |
鑫 |
浩 |
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值日职责 |
擦黑板；扫地 |
擦桌子（桌面）；倒垃圾 |
备注：表一中孩子的名字均为化名。
工作表中值日生安排的原则：强弱联合，以强带弱。能力强的智力障碍儿童和能力弱的智力障碍儿童相互合作值日，能力好的学生带动能力欠佳的学生。值日职责分配根据本班学生的情况，A组学生全部都会倒垃圾和擦桌子。擦黑板需要在每节课课后观察黑板脏了（写了字）没有，黑板脏了及时擦黑板；扫地扫完教室范围较广，且教室里有桌椅，难度大。所以这两项值日技能为A组学生的培养目标。B组学生中有两个孩子能在提示下擦完自己的桌子，有两个孩子有拿毛巾擦桌子的动作（但擦不完自己的桌子），有一个孩子家庭溺爱包办严重，从来没有擦过桌子。B组学生在学校几乎没有倒垃圾的经历。因此擦桌子和倒垃圾为B组学生值日技能培养目标。
在每日早读时间或第一节课上课前组织班级学生看黑板右侧“我是值日生”图表，组织所有学生学习相关内容，以星期一为例：今天是星期几？今天是星期一。值日生是谁？翔、雯。翔值日要做什么？翔要擦黑板；扫地。雯值日要做什么？雯要擦桌子；倒垃圾。
3.2建立值日项目评价记分制、前测
3.2.1建立值日项目记分制
我认真学习双溪心智障碍儿童个别化教育课程[3]，以其中的生活自理领域一项为例：4.4.8使用卫生棉。0需为她换卫生棉；1能在协助下使用、更换卫生棉；2能在提示下使用、更换卫生棉；3能自己使用、更换卫生棉。我制定了值日项目记分制如下：
1 、擦黑板 2 、扫地
0不会擦黑板 0不会扫地
1能在协助下擦黑板 1能在提示下捡垃圾
2能在提示下擦黑板 2能在示范或协助下扫地，扫完垃圾
3能把黑板擦干净 3能在提示下扫地，扫完教室
3 、擦桌子 4 、倒垃圾
0 不会或不愿擦桌子 0不会或不愿倒垃圾
1能在提示或协助下擦自己的桌子 1能在协助下提起垃圾
2能在示范或协助下擦教室所有桌子 2能在A组学生带路下去倒垃圾
3能在提示下擦完教室所有桌子 3能自己去倒垃圾
3.2.2前测
运用制定的值日项目记分制，我在2017年9月第二周星期一到星期五对班级学生的值日技能进行前测，结果如下：
表二 值日技能前测记录表
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星期 |
星期一 |
星期二 |
星期三 |
星期四 |
星期五 |
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姓名 |
翔 |
雯 |
杰 |
烨 |
宇 |
祁 |
健 |
洁 |
鑫 |
浩 |
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第一周 |
2提示下擦黑板；1提示下捡垃圾 |
1提示下擦自己的桌子；0不会倒垃圾 |
2提示下擦黑板；2协助下扫地，扫完垃圾 |
1提示下擦自己的桌子；0不会倒垃圾 |
2提示下擦黑板；0不会扫地 |
0不会或不愿擦桌子；0不会倒垃圾 |
1协助下擦黑板；0不会扫地 |
0不会或不愿擦桌子；0不会倒垃圾 |
2提示下擦黑板；0不会扫地 |
0不会或不愿擦桌子；0不会倒垃圾 |
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第三周 |
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…… |
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第30周 |
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表二也作为本班学生值日技能培养的记录表。每天对孩子的值日情况进行记录。
3.3值日技能慢教育
在值日技能的训练中，我每周一到每周五早上晨读时间（第一节课课前）组织孩子学习值日工作表的内容，布置值日任务，确保当天值日生明确自己的职责。情景教学法[2]是智力障碍儿童教育训练常用的教学方法。它的特点是自然、真实，儿童能主动参与，易收实效。值日技能的训练主要采用情景教学法。课间让学生上讲台擦黑板，视情况决定是否给予提示或协助。健擦黑板有时需要协助手臂并提示用力一点擦；提示其他学生擦黑板看一看擦干净（不漏擦）。学生擦黑板这一技能的训练，在初始阶段，我在每一节课下课后都会发出指令：XXX今天值日，把黑板擦了。慢慢的，我会告诉当天A组值日学生：下课了，看黑板，脏了（写了字）就要擦。擦桌子和扫地在每天下午大课间活动结束后进行。我组织A组学生把桌子搬到教室旁边，让当天值日的A组学生拿盆子去接水以备擦桌子和扫地使用。在B组学生擦桌子前，我告诉孩子把袖子卷起来（让祁和鑫帮洁和浩卷袖子）。雯、烨需要教师提示或协助手背稍微用力擦桌子（孩子熟悉力度之后撤出协助），擦完一张桌子再擦下一张，把教室所有的桌子都擦完。祁缺少自己动手自我锻炼的机会，需教师协助手腕从上到下从左到右擦完自己的桌子。我坚持小步子教学。在教洁和浩擦桌子的过程中，我会分解指令：XXX拿毛巾；擦桌子。浩和洁擦桌子需要教师协助手背从上到下从左到右擦拭桌面。擦完桌子，让值日的A组学生把水倒掉。因教室是木地板，每周教师会拖地，考虑到孩子的安全问题且不存在大量的尘埃，所以在打扫教室值日的时候没有撒水。A组学生之前有过扫地的经验，但都是限于教室里故意撕下的纸屑、操场上的落叶等较大的明显的垃圾清扫。
因此在教学生打扫教室的时候，我最初的做法是拿扫帚站在孩子孩子旁边示范扫地，孩子拿着扫帚跟着扫地。健和鑫需要协助手臂手把手教扫地。我告诉学生没有明显的垃圾我们也要挨着挨着扫地。后面我撤除了扫地示范，我站在学生旁边，看着学生扫地，给予动作（指出扫哪里）或语言的提示。扫完地后，我让A组的值日生带着B组值日生去倒垃圾。其中，雯、烨重点在于知道学校垃圾堆放处的地点和熟悉倒垃圾来回的路线；鼓励祁勤动手，避免懒惰；提示洁和浩：拿起垃圾，跟着健或鑫走去倒垃圾。最后我会让A组值日生带着B组值日生去洗手。
四、研究结果
经过30周的训练，孩子值日技能得分情况如下：
表三 周一值日生分值表
表四 周二值日生分值表
表五 周三值日生分值表
表六 周四值日生分值表
表七 周五值日生分值表
通过30周的训练，本班10个学生都取得了不同的进步。A组学生翔、杰、宇、健、鑫能把黑板擦干净；翔、杰能在提示下扫地、扫完教室；宇、健、鑫能在少数协助下扫地，扫完垃圾。B组雯、烨、祁能在提示下擦完教室所有桌子；洁能在提示或协助下擦自己的桌子；浩能在协助或示范下擦教室所有桌子。B组学生雯、祁能自己去倒垃圾；烨、洁、浩能在A组学生的带路下去倒垃圾，浩极少数情况下能自己去倒垃圾。此外，虽然笔者没有将摆放桌椅作为本次值日技能培养的目标，但在日常组织极少数孩子摆放桌椅的活动中，鑫学会了独立整齐地摆放桌椅。因此，在后期值日技能的培养需要充分发挥特殊儿童的主观能动性，挖掘特殊儿童的潜能。
在每天坚持值日技能培养的后期，智力障碍儿童对自己的工作更加熟悉，值日的自觉性主动性增强。在课后，宇、杰、鑫、健在老师没有发出指令“XXX今天值日，把黑板擦了。”时就主动上讲台把黑板擦干净了；学生也学会了善于观察，宇、杰在看到黑板脏时就会把黑板擦干净。雯也出现了主动擦桌子的行为。在同时，智力障碍儿童的语言表达丰富了，健、鑫会关注到今天值日的学生说“今天是XXX值日，你要做XXX。”此外，智力障碍儿童的认知能力得到提升。多数孩子知道“今天是星期几”，之前只有健熟悉星期几的概念。翔的妈妈说，“以前老师和我们在屋头教孩子认识星期几，随便怎么教孩子都学不会，现在星期一到星期天每天都分得清楚了。”有些学生课后偶尔会到黑板右侧看“我是值日生表”，也有指着值日生表模仿老师教学生动作读。现在健、翔、宇、杰能认识班级所有学生的名字了，学习能力强的健、翔能认识我是值日生表上的所有汉字。
四、反思
智力障碍孩子技能的培养需要长期的坚持，任重道远，且行且坚持。在某一方面技能的培养中智力障碍儿童也会有其他方面能力的进步，这可以为以后的教学提供参考。
