现在全国小学和初中已经统一使用统编语文教材了，这是一个趋势。“高考命题方式也正在进行很大的改革，而且在悄悄地改”——阅读速度，以前卷面大概7000字，现在是9000字，将来可能增加到1万字；阅读题量也增加了，比去年悄悄增加了5%-8%。这意味着高考的阅读面也在悄悄变化，哲学、历史、科技什么类型的内容都有。学生阅读能力的提高已经迫在眉睫了。
培养小学生的阅读习惯，提高小学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一。从宏观而言，阅读和写作一样是没有"定法"的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有"法"可依。下面就培养习惯，提高能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。
一、早读晚看，家校配合
“一日之计在于晨”，早晨是人一天之中最清醒、记忆力最强的时段，因此“早读”是一种最有效的阅读方式。每天早上，让孩子们大声朗读文章，这有利于实现动眼、动口、动耳、动手、动脑有机结合，“五动”有机结合有利于培养孩子的语言感知能力，形成良好的语感;同时大声朗读也有利于清除睡意，实现睡眠与清醒之间的平和过渡。“晚看”是指让孩子在每晚睡觉前读半小时课外书，这样既可以让孩子能参与阅读，更多的涉猎课外知识，也可以让他们从白天的活跃状态之中静下心来，以便快速进入睡眠状态。
养成“早读晚看”的阅读习惯，不仅需要每位孩子付出更多的努力，还需要老师和家长的不断配合。小孩子本身好动，耐不住寂寞，所以家长和老师要时刻提醒他们，以免“三天打鱼，两天晒网”;同时，小学阶段的孩子识字不多，独立阅读能力差，这就要求家长和老师从旁辅助，通过教读，领读等方式让他们越过阅读障碍，获得阅读乐趣。
二、合理赞美，培养兴趣
“兴趣是最好的老师”，阅读是一个不断坚持，不断感悟的过程，并非一蹴而就，因此让孩子们在阅读中获得乐趣才是让他们坚持下去的终极理由。我时常利用课外活动时间在班上读故事书，让他们不用自己读书就能感受阅读，孩子们在这种“有声阅读”中常常身临其境，同喜同悲。这些活动的持续开展，我明显感觉到孩子们对读书产生了浓厚的兴趣，他们慢慢地运用自己的“土办法”去钻进书本，自己去寻找书中的乐趣。
三、利用课堂，设置悬念
对于学生来说，最重要的教育来自学校，来自教师。叶圣陶曾说:“能引导学生自己动脑筋，自己得到真理解，这是好的教法。”因此合理利用课堂，合理设置悬念，吊足孩子胃口，激发他们自己去寻找答案是一种简约而不简单的教学方式。
为了培养孩子们的阅读兴趣，我会在课堂故意设置一些悬念，充分利用他们的好奇心理，让他们自觉的去查阅资料，翻阅书本。小学阶段的孩子爱上阅读其实只需要一个很简单的理由，不需要为了什么，仅仅是为了好奇心。作为老师，不在于你教了多少知识给学生，真正重要的是教会孩子如何发现、如何创造，如何将孩子们好奇心充分利用，我想这个课题不仅仅属于教师，它更是一个所有家长乃至整个社会都需要关注琢磨的话题。
四、适度放手，自主选择。
所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同理，一千个孩子就有一千种阅读的方式。我们无法评论哪一种方法更好，只能探求那一种方法更适合哪一个孩子。我们常说“因材施教”，那么，孩子们也应该有属于自己独特的阅读方式。不过我们这里探讨的因材绝不是肆意妄为，它应该像散文一样“形散而神不散”，那如何达到这样一种境界，我觉得可以采取桑代克“尝试错误说”提倡的方法，在不断的尝试中去寻找真理，因为真理永远需要人们不懈的追求。
在教学中，我经常让孩子们相互交流阅读经验和阅读成果，通过同伴间的相互补充，能激发很多孩子的奇思妙想，虽然孩子们的想法很多时候让我感觉无厘头，甚至捧腹大笑，但是不可否认，这确实是他们自己特有的感知结果，这恰恰是一种对文本的个性化解读，也恰恰成了孩子最大的期许——单纯的追求自己最想得到的东西。
五、营建集体，互帮互助
集体，可谓很多种，但我觉得对于学生来说最直接，最能受之感染的莫过于班集体。班集体的力量可以称为老师和学生的精神支柱。如果班上有一个良好的阅读氛围，我想集体中的每一个人必定受益匪浅。
在实际操作中，我将全班分为几个阅读小组，让每个小组自己选择阅读材料，每个小组在组长的带领下自主阅读，相互分享阅读心得，然后在班会课上向全班分享阅读感受。与此同时，我们利用班会课，时时开展一些读书引导活动，让更多的孩子加入阅读的队伍，让一个孩子带动一群孩子爱上阅读。在这个过程中，虽然孩子们认字不多，但是通过齐心协力，总归还是有许多心得体会，虽然啼笑皆非，但是仍然收获颇丰。
六、指导方法，授人以渔
“授人以鱼不如授人以渔”，作为老师最重要的使命不是将浩瀚的知识海洋搬给学生，而是带着学生一起去寻找进入知识海洋的通道，交给学生进入知识海洋的诸如“芝麻开门”一般的密钥。对于阅读习惯培养而言更是如此，天下书籍瀚如烟海，老师不会也不能整堆搬给学生，交给学生读书的方法才是老师最重要的使命。下面我就说几种提高阅读能力的读书方法。
1、比较性阅读
著名教育家乌申斯基说过："此较是一切理解发和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。"从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收互开阔视野，启发思路的效果。在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如《鲁班造伞》与《景阳冈》，同样是写人，都是表现了"技艺高超"这一主题；鲁班手艺高强，武松武艺高强，但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。《鲁班造伞》采用民间故事的形式，可以达到目的；而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到了目的。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。
2、求解性阅读
教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。过易，缺乏思考性，学生往往会觉得"易如反掌"；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。在教《田忌赛马》时，可以先板书出几道思考题让学生自读：（1）为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮此赛却赢了？（2）本文的中心句是什么？（3）你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换马出场顺序），还懂得了在对抗性况争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要的作用的道理。
3、拓宽领域以提升学生语文素养
学生对文本的理解有自己独特的感受、体验和理解。这种独特的感受、体验和理解就是学生的个性化感悟。教会学生阅读的方法，通过老师所设计、开发的阅读资源，构建具有个性的阅读教学课程，将阅读与学生的生活相结合，尽可能地设计密切联系学生生活实际的阅读资源，优化教学的配置，给学生创造合理、优越的阅渎环境。开发优秀的教学课程，倡导教师、课程和学生之间平等对话，教师要设计、考虑学生的个体差异。而优秀的阅读教学课程是教师和学生进行交流的基础，也是适用于对话的对象；而学生和老师一样，在阅读中扮演着一个对话者身份，学生在老师的指引下，根据自己的思维从不同角度和不同的角色进行独立思考。教师应该鼓励学生进行个性化阅渎，针对一个问题从不同角度去发表不同的见解，激起学生的主体意识和创新思维，并让学生结合自身的生活实际，从各自的视角去理解文本的含义给学生一个自由的阅读空间。对于同一个问题，鼓励学生采取多种表达方式，或者使用语言，或者进行角色扮演，或者用图片描述，展开想象，进行多样化表现，深入文本内涵，重构文本形象，去呈现自已的个性化体验。
阅读教学得法于课内，得益于课外，课外阅读拓宽了学生的知识面，开阔了学生的视野，陶冶了学生的情操，提高了学生的思想素质。所以，有目的、有计划、有方法、循序渐进地训练，去培养和发展课外阅读，学生会养成越读越爱读的良好习惯。
鹤壁市淇滨区钜桥镇李常村中心校
靳玉生
