浅谈幼儿园创意美术活动与幼儿创造力发展的关系
韩城市新城区河渎幼儿园 冯海燕
摘要:在幼儿园创意美术教学活动综合材料是幼儿园美术教学中的必不可少的材料，也是不可或缺自然资源,这些生活中的自然资源对发展幼儿的感知力力、创造力能力有着很大的帮助。综合材料在幼儿园创意美术教学应以幼儿为中心，综合各种美术展现的形式开展美术教学，注重过欣赏和想象,致力于于发展幼儿艺术创造能力和表达能力。
关键词: 幼儿园；创意美术；幼儿；创造力；关系
我们都只知道幼儿园课程由五大领域构成，健康、语言、社会、科学和艺术，这五大领域在教学目标设置上侧重点各不相同，同时相互联系、渗透，其中，艺术领域教学侧重点落在两点，一是激发幼儿感受与欣赏的兴趣、二是要培养表现与创造美的重要形式，来表达幼儿对身边世界的感知和了解的独特方式,它能为幼儿创造力的发展提供了更自由的空间。综合材料的创意美术活动对于幼儿来讲是萌发幼儿对美初体验,并丰富其想象力和和创造力的实践活动。因此，幼儿美术教育的价值主要是通过“儿童画"这一特殊的语言来了解幼儿的内心世界,对幼儿的感官世界有一个更加全面的了解，从而为幼儿创造一个更加适宜的他们成长的教育环境环境，而不是成人眼里孩子的世界。
一、营造环境，激发兴趣
在创意美术活动中,幼儿园和教师为幼儿营造一个轻松自由的活动环境，这样能更好地激发幼儿的兴趣,从而，进一步引发幼儿发现美和探索美的兴趣,与此同时，也是为幼儿的自主探索和创造了机会和条件。《指南》中明确指出，3-6岁幼儿他们生来好奇、好问、好动，这是他们早期艺术形态萌芽和实践能力的表达方式。在这时，幼儿园和教师只需提供丰富的教学资源和轻松愉悦的活动环境，让环境为幼儿创造活动提供强有力的支持，了解幼儿表达方式，激发创造灵感，就能有效培养幼儿的创造兴趣。
1、同伴互助，激发幼儿的创造思维
幼儿园每一个空间都充分的发挥各自的潜能，例如，每个班在的教师门口都设置设置了幼儿的作品展示栏，并且幼儿园过道、走廊都有教师和幼儿的作品展示，所有孩子的作品定期展示出去，让幼儿自己解读作品，小朋友之间相互评价，利用这种形式为孩子们创设了一个艺术交流的新场地。
2、家园携手，为孩子开辟新的一扇窗
家庭是孩子成长发展的第一个环境，父母是孩子第一位教师，与此同时，幼儿的家长来自不同行业，是幼儿园良好发展不可或缺的资源。让家长发挥他们专长参与幼儿园的活动，能使他们深入地了解幼儿园、了解幼儿教育。因此，家长也是我们开展创意美术活动的重要组成部分，我园每年都会定期开展棋子活动——教玩具制作大赛，作品一般提倡利用生活中的废旧和废气的材料，我园也会对有创意的作品进行展示和收集，为其它幼儿和教师提供参考和学习。
3、名画熏陶，启迪灵感
我园为了幼儿的全面发展，争取让我院的环境发声，通过走廊、展板或画报的形式，来粘贴一些名人名画，让幼儿在视觉上感受美，并且我园在选择作品时，都会选取一些有视觉次冲击力并且色彩靓丽的作品。通过一幅幅的画面在潜移默化中渐渐指引着、塑造着幼儿的审美结构、审美方式，逐步的提高着幼儿的审美能力和审美情趣。
二、多元化材料的选择
在活动的开展中，我们发现，材料的多样化和丰富度能带动幼儿幼儿主动参与活动，从而激发幼儿去想象创造。因此，本学期我园在研究园本课程《综合材料在幼儿园美术活动中的运用于研究》的创意美术活动过程中，始终为幼儿提供丰富多样的材料，例如：不同类型材料，有基本的美工材料：纸、笔、水粉颜料、泥塑等；自然材料：松果、树叶、树枝和花瓣等；生活材料：五谷、蔬菜、水果、线团和布料等等，引导幼儿动手动脑，开拓思维表现自己对美的感受和体验。
1、美术材料的安全性与艺术性
《纲要》和《指南》中都把健康领域摆在了首位，所以，在为幼儿提供多元化材料同时，要选择对幼儿人生安全没有伤害的材料，并在制作活动开始前进行安全检查。在确保安全的前提下，选择一些适合幼儿年龄特点并且容易操作的的材料，其次考虑材料的色彩、材质或是一些做工精美的材料。
2、美术材料多元性与针对性
美国心理学家加德纳提出人的智力结构中存在着7种相对独立的智力，既然是创意美术活动，那材料的选择上一定不能是千篇一律，要具有多样化多。如创意活动“脸谱”，可以用陶泥捏塑、可以用画笔涂鸦、可以手工制作制作；创意美术活动“果壳画”，可以用笔画，也可以用果壳粘贴，还可以用果壳进行拓印画等。其次，还可以收集一些生活材料，如纸袋子、纸盒子、碎料瓶子、气泡垫、蛋壳、五谷、毛线等等，这些都是生活中便与采集的好材料，都能使孩子们的创造能力得到较好的发展。
三、操作、实践与创造能力
在活动的开张过程中，我们发现，幼儿的创造力都源自于想象，对生活中具体事物的再造想象。我们也知道，3-6岁幼儿期是想象力发生关键的期，并且他们的构想能力它是逐步接触生活中的的事物发展起来。由于它们身理和心理发展特点、生活经验缺乏加上与社会和自然接触的制约,想象力会比成人更大胆，夸张有特点。正如心理学上所述，孩子成长过程中，任何一项能力的发展都有它的“关键期”，错过关键期，再想对幼儿的某方面进行培养，可能会花费更多的时间和精力，但结果还依旧不是很理想。因为，在儿童期的幻想正是后期创造性活动形成的源泉，所以,抓住幼儿创造性发展这个“关键期”的养成教育，促进幼儿后期创造性教育的开展。
实践是检验一切事物的准绳，也是创造活动的源泉和基础。例如我们在制作火烈鸟时，幼儿没有见过受地域的影响，我们通过视屏、图片让幼儿了解火烈鸟的外形特征，幼儿在这个基础上进行创作，他们有了一定的认识，创作出来的作品也是富有特点。所以，只有通过实践活动，幼儿才能有机会观察探索各种事物，为幼儿提供丰富的感官体验，从而，在实践活动中能更好将感官体验运用到实际中，从而会激发他们创造的动机和意识。
四、创意美术与幼儿创造力发展关系
美术活动本身是一种造型上的艺术，空间性、创造性的造型艺术表现是美术活动本身具备的的一个属性，因此，要进一步鼓励幼儿大胆发挥他们这个年龄段想象和创造力的展现,发挥他们这个年龄段的特点，用自己的双手和头脑用不受多各种世俗因素影响去表现美和创造美，促进幼儿创造能力的发展。最后，美的东西能吸引人们的注意力，同时具备陶冶人们情操、提高审美能力，所以，创意美术活动与幼儿的创造力的形成是相辅相成，美是创造的结果，创造是美的初始。
参考文献:
[1]董奇.儿童创造力发展心理.浙江教育出版社,2000-07。
[2]林崇德,沈德力.创造力心理学.浙江人民出版社,1999-08。
[3]陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社,2000-01。
[4]《3-6岁儿童学习与发展指南》,2012-10。
