学校名称：重庆市合川区南滨路小学 作者：王晓芳 更新日期：2019-10-21
摘要：三年级的作文教学是整个作文教学的关键阶段，老师对学生的作文指导科学有效的话，将直接影响着学生作文能力的形成。
关键词：小学语文 起步作文 激趣
大家都知道，进入小学三年级，教语文难，而最让人头疼的就是写作文。小学语文新课程标准要求中段学生“能留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”而三年级的学生，经历体验不够丰富，掌握的词语不多，对事物的认识也不全面。因此，三年级的学生普遍存在怕写作文、怕写不好作文、一写作文就无处下手等问题。这一时期的作文教学是整个作文教学的起步阶段、关键阶段，老师对学生的作文指导科学有效的话，将直接影响着学生作文能力的形成。根据起步作文教学中存在的一些问题，本文将谈谈个人在起步作文中的一些指导策略。
一、三年级作文教学存在的问题
当前三年级作文教学存在的问题集中体现在三个方面。其一，写作模式僵化。由于是起步阶段，老师不敢放手让学生畅所欲言，很多老师在指导学生写作的时候采用让学生模仿写的方法。这样虽然让学生写作起来没那么困难了，但影响了学生的创新能力，学生不能够把自己的所见所闻充分地表达出来，导致一写作文就运用范文套用，失去了写作的根本意义。其二，不注重语言和素材的积累。老师总担心孩子失去了写作兴趣，对孩子表达要求极低，只要动笔了，就知足，不管遣词造句如何，还给孩子打优以鼓励。久而久之，孩子容易失去奋斗动力，降低对自己要求，通篇文字缺乏表现力。其三，不注重评讲。老师在批改作文时费尽心血，埋头细批，从谋篇布局到遣词造句，从错别字到标点符号，全不放过。可学生往往处于被动的状态，老师批改完后，学生通常读一下老师的评语，盯一眼批改的分数就不会再管了。
二、对学生写作指导策略
起步作文指导的有效性，需要教师结合三年级学生的基本特点，尽量给予引导的方式，帮助学生寻找写作素材，培养学生写作兴趣，使得实际的作文教学行之有效。我在实际教学中，主要采用了以下几种方式进行指导。
（一）读课外书，做“日积月累”
“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。为拓展学生的知识面，丰富写作素材，我印制了专门的阅读记录表，要求学生每天必须读30分钟的课外书，家长签字；还让孩子们准备了漂亮的《日积月累》本，做日积月累，把读到的好词佳句积累在专用的本上。如果内容太多，允许剪贴的方式积累。老师坚持每天检查，再利用课前三分钟让孩子们以四人小组的形式交换读。这样一来，每个学生不只坚持了课外阅读，还积累到更多的好词佳句，丰富了知识面，利于学生养成语言积累的好习惯。
（二）指导学生每天坚持完成日记
曾经一位专家说到：“写日记是一种非常好的可以锻炼文笔的事情。”日记就是把自己听到的、看到的、说过的、想到的、感受到的记下来，很具有真实感。指导学生记日记，就是为了培养学生的观察能力、感知能力、表达能力等等，为学生写好作文打下坚实的基础。我觉得开始写作时，有必要让孩子找到写的感觉，写真情实感。我们师生同时坚持写，有时因为时间紧张，哪怕是简单的几句话也可以。每周一次检查，对完成质量高的孩子进行表彰奖励。
（三）指导学生完成写作
三年级学生刚开始听说写作文是很兴奋的，可一旦老师说出要求后就不知道怎么办了。针对这种现象，我们做到了以下几步：
1.备课组内研究教材，确定三年级上期写作类型。如：写人的《我的新老师》《这就是我》；写家乡的《家乡的水果》；写动物的《可爱的小猫》；写活动的《有趣的贴鼻子游戏》《拔河比赛》等，都是孩子们亲身经历的，易于表达的内容。
2.写作前，指导学生观察写作对象，再在课堂上让学生畅谈观察的结果，然后和学生一起拟提纲，并指导一些写作的基本技巧，到了这时学生流露出来了强烈的写作欲望，再让学生动笔，一篇篇像模像样的作文就出炉了。
比如第一次作文课，教学《我的新老师》时，因为班上换了一位数学老师，年轻漂亮，性格温和，工作认真负责。我开篇就问同学们喜欢班上的新老师吗?为什么喜欢？孩子们纷纷举起小手，表达了自己的想法。我有意识地将他们谈到的关键词书写在黑板上，将答案归为两方面，一方面为外貌着装类；另一方面为老师工作认真负责类。当黑板上的内容差不多时，看到很多娃娃们还想起来说一说，我话锋一转：“肯定潘老师也想知道她在你们心中的形象，让我们请笔说话，告诉她吧!”接着，老师再告诉孩子作文的结构：（第一行居中）写题目---（第一段）开篇点题---（第二段）描写外貌穿着---（第三段）用上“不但……而且……”（过渡句，衔接两个方面的内容）---（第四段）写老师工作认真负责（很早到教室，耐心讲题，放学了细心帮助后进生，办公室批改作业等）--（第五段）结尾扣题（表达出对老师的喜爱之情）。由于交流的内容是真人真事，所以孩子兴致浓厚，乐于倾听，也乐于动笔，使他们觉得写作文并不太难，树立了写作信心。第一次作文，根据黑板上的提纲，多数孩子明白了作文结构，根据关键字，能做到言之有物。于是一篇篇虽见稚嫩，却显真诚的作文就完成了。
3.指导学生改作文。在初学作文时，学生的水平并不高，教师要引导学生养成读草稿、修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。当然，四人小组互相修改的方法，也很受孩子们欢迎，他们又会在身边同学作文上汲取到无穷的力量。指导学生读作文时，要善于发现自己或同学文中的闪光点，一个贴切的词语，一个比喻句，一句描写生动的话，增强表达自信。
4.指导学生完成作文集。作文集不仅可以激发学生的写作兴趣，而且能很好的帮助学生和家长找到成就感，看得见孩子作文之路上的成长。我对作文集做了具体要求，每个孩子的作文集要有封面、目录、文章，打印后装在文件夹里，这样便于添加后面写的作文。到了期末，每个人都有了一本自己的写作集。每次习作后，我还会把班上学生的优秀作文拍照，有可能是二十篇，有可能是三十篇，制成“美篇”，利用网络发送到家长QQ群、微信朋友圈，极大地鼓舞了孩子们的写作热情。
教师在写作教学还应当使学生明白:写作绝不是脱离生活实际的技术训练，而应是现代社会人所应当必备的一种生活能力，它不是一种外在的要求，而必须应生活之需，切生活之用，为真情而写作，为兴趣而写作，让他们有写作的信心，有表达的意愿。
写作能力是语文素养的一部分，三年级起步作文时，指导教师要深下功夫激趣，寻找适合学生的作文途径，让学生乐于用笔尖表达自己的独特感受，把“要我写作文”变成“我要写作文”，让学生感受到写作成功的喜悦，为其终身写作奠定坚实的基础。
